学问读后感（8篇范文）

学问读后感 篇1

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今天我读了一个非常有意义的故事，故事的的内容是：从前有个知识老人，他很有学问。他的房间里挂着一块匾，上面写着“学问”两个金光闪闪的大字。知识老人死后，两个儿子分家，家产一人一半，“学问”的匾也被锯成了两块。哥哥照着“学”字，拼命地把书读呀背、背呀读，不懂从不问人，结果什么也学到。弟弟依着“问”字去办，遇事就请教别人，可是过后自己从不学习，还是糊里糊涂什么也不懂。后来哥哥和弟弟找到了失败的原因，立刻把“学”和“问”两字合并，像知识老人那样勤学好问，学到了许多本领。

读完这个故事我笑了，笑他们弟兄两人好傻：一个不懂也不问，一个光问也不学，这样能学到知识才怪。想到这里时，我却笑不出来了。因为我想起了自己，我自己不也是经常有不会的问题吗？我问过同学和老师，问过爸爸妈妈吗？没有，我也从来没问过。虽然妈妈经常对我说：不会的就多问问别人。可是有时候我怕同学们笑话我，也怕老师批评我，更怕爸爸妈妈说我上课不认真听讲，所以，我从来没问过别人，那些问题都还安安静静地躺在那里。

妈妈问我读过这个故事明白了什么？我说，我有好多不会的问题想问你，妈妈开心地笑了。

《学问》

花钱的学问读后感 篇2

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在日常生活中，我们离不开钱。但你可知道，该如何花钱？这里面的学问可大啦。

首先，我们来谈谈“钱从哪里来”。钱是家里的必需之物。如果没有钱，家里就会变得很穷。钱是由爸爸妈妈辛辛苦苦挣来的。爸爸妈妈每天忙得脚不沾地，让我十分感动。因此妈妈总是说，我要珍惜这来之不易的血汗钱。当然，不仅仅是工作可以挣钱，还有许多方法可以挣钱：如到饭店打工，炒股的赢利，银行的利息，还有写稿子的酬费等等。

生活中，我们见到了其他同学有好吃的，好玩的，都想自己也拥有。于是向父母提出这个那个的要求。但有些要求可以实现，有些要求是可以实现但不让你实现的。如买溜冰鞋，有些同学的家长不给孩子买，可能是因为溜冰鞋太贵了或买后没时间玩，还有可能是为了孩子的安全着想；而有的家长却支持，如我的家长，可能是因为让我能更好地锻炼自己的体力，还有可能是让我在“风雨”——摔跤中变得坚强，也有可能是让我长大后有一门特长。当然，这样的例子很多。如果父母不想给你买你想要的某种物品，你首先要猜测（明白）父母不给你买的原因，只有这样，你才不会因父母不给你买某种物品（它）而对父母过度不满。

现在，我们来举行一次小活动：假如你手中有二十元钱，你将会怎样花这二十元钱呢？是买玩具、买零食、买书还是看场电影呢？让我选，我会选择买本自己爱看的书。这样的话，读完一本书可以写一篇读后感，说不定还可以投稿获酬费呢！而且，书可以让我们了解到许多知识，告诉我们许多好词好句，在写文章时用到。

总而言之，让我们懂得如何花钱，做一个消费的主人吧！

骂人也有学问——读脏话到底脏在哪儿有感 篇3

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放假做的第一件事：买《独唱团》；《独唱团》中读的第一篇文章：《脏话到底脏在哪儿》，作者：蔡康永。

这篇文章比《独唱团》里的其他文章要短小许多，但十分有意思。相信读者第一眼看到这个题目就会情不自禁地想去看看内容。的确，在我们身边，除了普通话及各地方言，就是一些听不懂意思的脏话在到处充斥着。而中国人的脏话，常常原始到让人汗颜的地步。

中国人骂人，经常连累到对方的母亲或祖宗，这是众所周知的事，那些骂人的人岂不知，他们这样一说，就相当于做了对方的长辈。中国人认为这样骂人很厉害，岂不知这样做相当“原始”。

外国人比中国人文明得多。日本人骂人只会骂“笨蛋”，美国人常常骂对方“shit”，因为他们只会在生气时这样说说，而且他们并不经常这样“口出狂言”，所以他们不用像中国人一样绞尽脑汁去想着变着法的骂人；或许说外国人不像中国人这么闲。

老师就教导我们：骂人的最高境界在于不说脏话，这是一门学问。是啊，如果人们骂人都不带脏字的话，也就不会有这篇文章了。现在的中国人都在努力练习骂人不带脏字，这已成为了一项技能：懂得骂人不在脏字的人，人们会觉得他很有修养，他自己也在窃喜，并且十分出气；不懂的人只会让人觉得很不文明，粗俗鄙陋，感觉很别扭，很不自在。

所以，别再变成别人的祖宗了，骂人还是有技巧的，不一定非要说脏话啊，或者让自己宽容一点，别为一点鸡毛蒜皮的小事而大动干戈，非要变成别人的祖宗才罢休！脏话就脏在这！

读站和坐有学问有感 篇4

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今天，我读了钱文忠的《站和坐有学问》，原来简简单单的“站”和“坐”，以及我们日常的行为举止，真的大有学问！《弟子规》中讲“步从容，立端正；揖深圆，拜恭敬。”古人还有“坐有坐相，站有站相”，“立如松，行如风，坐如钟，卧如弓”的具体规定。

我和文章中的要求比，我有许多方面都做的不好：比如我每次走路，总是蹦蹦跳跳的，有时还专门边走边踢小石子，爸爸没少批评我，但我总是改不了。睡觉更不用说了，我总是翻来翻去，有时趴着睡，有时四脚朝天睡，有时还在床上跳来跳去，妈妈没少担心我，一个晚上要替我盖好几次被子……最惨得是，由于我的坐姿不对，半年前不得不配了眼镜。

就像文章中说得一样，只有具备了良好的行为举止，一个人才显得有修养，才能保持健康。这些习惯的养成，我要从今天开始。

阅读教学问题与对策优秀读后感 篇5

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阅读教学问题与对策优秀读后感

阅读是语文教学中最为常见也最为基础的一种语言实践形式。新课标对各个年段的阅读都有提出了明确的目标。就一年级的孩子来说，喜欢阅读是关键。从拼音开始，到识字读词，最后能流利而有感情的阅读课文，无不渗透着阅读这一关键词。孩子对于新的课文总是充满着好奇心，在我还没开始教学时便能流利的朗读。但是当我在课堂上，就文中字句仔细推敲时，孩子们去似懂非懂。如何让孩子真正学会阅读，喜欢阅读，便成了我教学实践中最大的困惑。于是，暑假里我认真学习了李伟平老师的《阅读教学问题与对策》这本书，对比我教学中出现的困惑，作了如下的反思与总结。

一、 认真研读文本

众所周知，文本解读是阅读教学的初始步骤，是实施有效教学的基础，同时也能体现一位语文老师的基本素养和文学功底。然而，在教学中，我往往会忽略文本解读这一环节。通常在备课前，通读一遍课文，然后依赖教参备课，将现成的教案笼统的套用在自己的课堂当中。当学生在某一教学环节中，出现了与教案有出入的回答时，往往会出现无法应对的尴尬场面。倘若，我在备课之前，用三种身份仔细研读文本：首先以读者的自由身份阅读，保留自己最初的阅读体验和感受，去体会作者所要表达的情感；接着以教育者的身份，从教学的`角度发现和挖掘文本的教师，确定教学目标，最后站在学生的角度来阅读文本，想学生所想，那么，我们的课堂便不会封闭、呆板与僵硬。教师与孩子的对话，孩子与孩子的对话，孩子与文本的对话，会富有生动性与创造性。

二、 制定切实可行的教学目标

教学目标是教学设计的核心，决定着课堂教学时间的方向、过程以及结果评估，直接关系到课堂教学的效果和学生大发展。在教学实践中，我也常常会因为对学生学情以及年龄特点把握不住而造成教学目标偏差：学生有时觉得老师的问题太难了，有时觉得老师小看了他们的学习能力，课堂教学的效率不高。要制定切实可行的教学目标，不妨试着这样做：

1、 指定目标前先解读教材，整体思考，使教学目标之间相互关联；深度挖掘与开发文本的教育功能，使教学目标不再流于表面；关注不同文本内容的独特性，教学目标求同存异，不过于单一。

2、 按教学内容划分的单元是一个教学单位，在制定课时目标时，需要与单元目标统一。

3、 在制定教学目标时，整体考虑学情，允许存在个体差异，同时考虑年段要求，从课标出发。

三、 深层次、多角度的探究教学内容

教材是教学内容的重要成分，但并不是全部。教师在教学实践中，不能依葫芦画瓢，就教材说教材。需要对教材进行深层次、多角度的探究，发挥教师的主观能动性，用好教材。教材，无非是一个例子。通过教材，我们所有教授的学习方法，让孩子能懂得如何学习。语文是与我们实际生活最密切相关的一门学科，现实生活中，可以引用来做为教学内容的信息是海量。对教学内容的研究，我们可以立足于文本、立足于学生，把握好教学目标不游离，旁征博引，适时的筛选，让教材“活”起来，让学生能读活书，感受到阅读的乐趣。

一节课的容量有限，在有限的空间里想要发挥无限的可能，需要智慧的老师，对教学内容作一次调整筛选。在日常教学中，我常常担心自己讲解得不够细致、不够深入，而四面出击、面面俱到，结果往往自己讲得口干舌燥，学生听得头脑发胀、昏昏欲睡。表面看，课堂内容丰富，但实际课堂效率却低下。不妨试着对教材内容作取舍，根据教学目标调整主次，对教材进行二次开发。在保证教学目标的落实同时，提高教学效率。

正如李老师所言，阅读教学的真正价值在与帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者所流露的内心情感内，理解和转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界。阅读教学使学生有感悟、有体验，那么教师自己需要先对文本进行充分的感悟与体验。我想，在今后的教学实践中，自己如果能真正做到认真研读文本，从儿童立场出发，深入研究教学内容，与学生进行平等的对话，在教学设计过程中，做好充分的预设，那么我的课堂将焕发出新的光彩，我的学生能真正学会阅读，体会阅读的乐趣，分享阅读的快乐。

读小游戏中的大学问有感 篇6

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今天，我感到很无聊，便在放书的箱子里翻腾起来。突然，我眼睛一亮，看见了一本《小游戏中的大学问》，便急忙兴致勃勃地看了起来，看着这一个个科学小游戏，我觉得自己仿佛走进了知识的后花园。从这一篇篇简短的科学小游戏中，我学到了许多对今后的生活有用的小知识。

问你们一个问题吧！你们说，如果把你们的左手放进冷水中，右手放进热水中，一分钟后，再把你的两只手都放进温水中，你会有什么不一样的感觉吗?你们一定会异口同声地说：“当然一样喽！”哈哈，不是的！你的左手会很热，相反，你的右手会很凉。想知道为什么吗？因为手上的神经在感知温度时，有一个参照度。把左手放进冷水中，再放进温水中，两者对比，左手就会以冷水温度为参照度，所以会觉得热水很热。同理，把右手先放进热水里，再放进温水里，右手就以热水的温度为参照度，从而感觉温水很凉。这个我也是从《小游戏中的大学问》中看到的，我还看了变色球、神算子、纸笛.......

这本书不但丰富了我的课余生活，还让我懂得了许多科学道理，我还要把它介绍给大家，让大家都喜欢上它！

教师如何解决课堂教学问题读后感 篇7

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教师如何解决课堂教学问题读后感

1、教育应该让学生学会生存的本领，共处的规范，生命的意义，生活的智慧。

2、课堂应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决为题的`能力以及交流与合作的能力。

3、“育人”的“育”是促进生长，是提供土壤、阳光、水分和营养，是防止病虫害，是创造更加良好的生态环境，以帮助学生更好地自我生长。

4、教师的工作不仅仅是教书，不仅仅是教学生，不仅仅是育人，他是教师自身的一种生存方式和一种生命活动，通过这种生命活动和生存方式，教师获得生活的意义。工作着我们就在生活着，工作的过程是生命流淌的过程，可以说工作本身就是生活。这种生活就是通过一定的方式和途径实现自己，实证自己，使自己的生命有价值、有意义。所以工作不仅仅是为了生活，工作本身就是生活。

5、理想的课堂教学实际有助于学生生长，有有益于教师提升教学生命的课堂教学。

6、“生活即教育”应该是本体论，“用生活来教育”可以看作方法论，而“为生活而教育”可以认为是目的论。

7、语文：口头为“语”，书面为“文”。

8、学问、学问，无论是教还是学，关键就在这个“问”上。因为“问”是一个法宝，他是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。

课堂教学问题诊断与解决的初中读后感 篇8

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《课堂教学问题诊断与解决》的初中读后感

最近，认真阅读了谭兴茂主编的初中语文《课堂教学问题诊断与解决》一书，我不敢说收获很多，因为很多东西是很难一下子吸收的，但是这本书通过一个个生动案例的诠释，让我读完不禁眼前一亮，为之震撼，不能说找到了自己的课堂存在着的问题全部的解决方法，但至少可以在以后的课堂教学中，让自己少走点弯路。

《课堂教学问题诊断与解决》一书共有十四个问题，书中的每一个问题都按照现场写真、问题诊断、理论点拨、解决策略、成功案例、资源拓展六部分组成。

这本书里有着对课程性质的定位，有着对学生学习方式的阐述，学生主体意识的的关注，有着对文本处理、教学技艺、课堂评价、语文教学资源的开发与提炼等的思考，有着对课堂生成的关注，课后作业的布置的点拨。这本书凝聚着专家和骨干教师们对课堂问题会诊后的处理智慧，给我们的课堂指出了存在的问题，同时给我们指点了迷津，探讨了教学的方向。

结合我们最近研究的课题，我重点研读了以下问题：如何培养学生自助修改作文的习惯和能力？怎样培养学生发现问题的能力？

当阅读到“如何培养学生自助修改作文的习惯和能力？”我是无比的兴奋，因为作文批改历来就是作文教学的难点，我们主要采取的"方式是精批细改，结果却是学生对老师的修改不领情，作文水平也没有因为教师的一片苦心而真正提高。从阅读中我了解到出现这种状况的根本原因就是我们忽视了学生的自我修改和相互批改，也就是将学生自主学习与合作学习两种学习方式忽视了，从而阻止了学生自我发展的动力。解决策略中提出可以从以下几点入手培养学生自主修改作文的能力。

1、注重引导，激发兴趣；

2、教师给予指导，具有相对的可操作性；

3、拟定批改标准；

4、提供修改范例；

5、交给方法，培养习惯。学生修改作文最大的困难就是找不到修改角度，成功案例又为我们提供了切实可行的操作方法。对于本章的阅读让我对作文批改有了新的认识，教师一定要转变观念，把学习的自主权还给学生。

“怎样培养学生发现问题的能力？”同样探讨的是学生自助学习能力培养的问题。从目前的教学情况来看，教师对学生发现问题的意识培养还欠缺，学生缺少提出问题的能力，主要原因是没有养成提问的好习惯。包括两种情况：一是学生不愿提出问题，二是学生提不出有效问题。学生提不出问题的主要原因是教师“唯我独尊”的教学风格所致。学生提不出问题的原因归结为以下几点：一是教师没有给学生提出问题创造必要的机会和条件。二是学生缺少必要的提问经验和技巧。从书中我了解到可以通过以下途径解决此问题：

1、抓住学生学习中已知与未知的矛盾，是培养学生发现问题的关键。我认为这一点就是要调动学生的求知激情。

2、要鼓励学生深入的发现问题。当学生发现的问题得到老师的赞许，这对学生自信心的培养也是一种帮助。3、教学生会生疑。我想这可能就是“有疑”才“有得”吧。

在阅读过程中我想到了我校成功推广的“问题探究式教学模式”，这种教学模式充分体现了“学生是学习和发展的主体”的思想，引导学生改变传统的“接受性”学习，采用自主、合作、探究的学习方法，让学生自己发现问题、提出问题，解决问题，既重视学习结果，更重视学习过程。

有人说，读书的目的不是为了记住他人的思想，而是为了自己变得更有思想。我想我会带着自己的思考继续阅读，形成自己的语文教学风格。