读高效课堂有感（9篇范文）

读高效课堂有感 篇1

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读高效课堂有感

作为一名普通教师，在几年的课程改革中，有很多困惑，也有过徘徊，但我们在教学过程中，感觉到无比的快乐、幸福，现在谈一下读书后的收获。

一直以来，我很喜欢与学生交往，喜欢侃侃而谈独自讲解，特别在课堂上能吸引学生，让学生跟着老师的讲解主动学习，我自己是在老师的满堂灌度过的.，课堂上十分不快乐，但敢怒而不敢言，如今自己当了老师，课前把问题交给学生去预习，课堂上把问题交给学生来显示，我随着课改的进程，经常听了优秀教师的课，每次都是内心受到很大的震撼，学生踊跃的在课堂上展示、教师精彩的点拨、课堂质疑的生成、教师及时的评价都是那样的环环相扣，一气哈成，就像在看一场难忘的电影，回想自己的课堂，感觉差距很大。

现在，我明白了校领导强力推进课堂教学改革的良苦用心。看了这本书，我这个观念比较落后的教师思想慢慢开始转变了，茅塞顿开。

我相信，参与课改，能使我们体验到做教师的快乐！

高效课堂九大教学模式的读后感 篇2

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《高效课堂九大教学模式》的读后感

课改是一件艰难的事，读完《高效课堂九大教学模式》一文后，我不自觉地意识到对这一句话理解的更加深透了，九大教学模式也有共性之处，比如，昌乐二中的“271”模式对此就有明确的规定：“课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为‘10+30+5’，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。” “导学案” 在生本教学中的定位定质问题，即：为何用？怎样用？比如，兖州一中的“循环大课堂”对此也有明确的要求：“导学案的功能重在‘导’、核心在‘学’、而‘案’是指教师课前要在集体备课的基础上形成具有本班特色的课堂教学互动方案。导学案一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。

联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。

其次还要激发学生的"深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的表达自己的观点，遇到困难能与其他同学合作、交流，共同解决问题。

再次，要让课堂精彩生成。教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。一方面，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。另一方面，布置学生进行预习。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，不仅如此，还要建立健全有利于生成的评价机制。怎样达到呢？由此，我感触颇深，今后在课堂上，一定要注意用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，挖掘每个学生的闪光点。

读做高效课堂的教师有感 篇3

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时代在进步，社会在发展，对教师的职业素质的要求也随之高起来。教学设备上，已经不再是一块黑板，一根粉笔和一根教杆的简陋工具，取之现在的生动趣味的教学课件，简单方便实用的投影仪和开阔眼界的电脑。教学角色上，也不再是教师处在主导地位的一言堂。而是注重以学生为主体，体现生生互动，师生互动的交流共振与学习，达到促进学生的个性发展。达到生命教育的高境界！那么，在生活中，我们要给学生做好的榜样。注意自己的言行修养，温和谦逊的学习态度，宽容乐观的处世方式以及志趣高雅的兴趣等。创建怎样的课堂才能教的科学，学生学的轻松，学的趣味又扎实呢？暑期我认真读了各位领导发的多篇文章，感觉受益匪浅。其中印象最深刻的是《做课堂高效的老师》一文，让我对课堂教学有了更加科学全面的认识。

二. 面对课堂中的“三声”

“三声”是指在课堂中要有"笑声""赞美声”和“惊讶声”面对新课改，也面对应试压力越来越大的前提下。我虽有欢乐课堂的观念，却做得远远不够。有时学生回答不出问题，我就觉得很着急。有时反复教育学生不该做的事却仍不改时，面对各种各样的琐碎的事物时，偶尔也会控制不住自己的脾气，对学生进行强压教育。学生在这种情况下，思维会被束缚住。造成师生关系紧张。是啊，如果我能够不断地吸收新理论，不断地提高自己的知识与修养，[莲 山 课 件 ]对学生的调控情绪就会逐步趋于科学理性。那么课堂中应有的笑声，如在教学内容中引发的笑声，教学情境引发的笑声，教师幽默语言引发的笑声，在这种有笑声的课堂，学生的注意力集中，生生关系和谐。学生参与度更大。这样的教学效率就高，多好啊！

三、掌握课堂的“六个度”

掌握课堂的六个度是指面体现学生主体的参与度。体现学生心理的调适度、体现学生思维的有效度、体现学生情感的内化度、体现学生语言的鲜活度和体现学生能力的形成度面对对全体学生，采用最吸引学生的各种方法，如教师贴合学生心理特点的幽默的语言、精彩的教学课件、有趣的故事表演等，我基本能够调动学生的学习兴趣。能够做到让学生们人人参与，主动学习，体现课堂是大家的课堂这一点还可以。可是训练学生思维的有效度和学生能力的形成度，我觉得还远远不够。因此是我最改反思和努力的。首先谈谈本班学生的家庭情况，超多数家长是来自农村家庭。他们朴实本分，不多言语，文化程度普遍不高。循规蹈矩，没有较高文化追求的习惯。又多数是独生子女，父母对他们宠爱有加，有时近乎溺爱，无疑对孩子的品质与能力的形成成了一种阻碍。不太利于孩子的健康成长。所以整体学生给我的感觉是眼界很窄，面对课堂，基本“不会说话”，做事能力又很让人担忧。要想改变这种情况，我先是给家长开会时，重点讲了广泛读书的巨大作用。最好以榜样的力量培养孩子养成爱读书的习惯。看到家长认真听的样子，我想最起码思想是改受到启发的。我决定这学期更要在这六个方面好好努力，提问题要多提多种答案的问题，有思考价值的问题。注意训练学生语言的鲜活度。我要多学习，多练习写作，逐步提高自己的语言水平，给学生创造一个良好的语言环境。教学中，教师不仅要评价学生答问知识的正确性，而且要评价学生语言表达逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生的个性化语言，倡导学生发言、说话：大声、大方，敢说、敢问、敢争。因为中小学正是学生语言发展的最佳时期，课堂教学是不能忽视学生语言训练这一重要内容的。

三、课堂教学要做到“三实”

课堂中的三实是指任课堂教学要做到真实 课堂教学要做到朴实、课堂教学要做到扎实 何一节课都要源于 对学生基本情况的把握，对学生能够教育要强化真实，只有真实，才有真知。教师要用自己的真知灼见，去启迪学生的真情实感。这样才能做到陶行知先生所说的“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”看来教育离不开一个“真”。也是和做人的道理是一样的。课堂教学的朴实，更能体现教学的规律和教学的真实；更能被广大师生所接受；一节课豪华的课看着好，学生学起来收获却不一定大。对学生来说还不如朴实一点的，更能容易学会。对老师来说，也更能体现教学的实效。其实课堂教学的最终目的，是要使学生获得知识技能，掌握学习方法，激发思维活力，提高认知感悟水平，形成再学习的能力。当然要实现这一目标，需要一步一个脚印地扎实教学，来不得半点虚、空。要好好学习，好好努力。课堂教学强调全部教学内容，所有教学过程，面向全体学生的“落实”，因此，教学既要以“扎实”为出发点，又要以“扎实”为收获点。感觉收获很大。

学无止境，教无止境，通过读文更让让我深深体会到：只有不断学习、思考、实践、研究，才能不断进步，促进自身观念的不断转变和更新，从而提高自己的全面素质，也才能在实践中真正担负起培养新一代人才的重任。

追求永不休，奋斗永无穷期。“晴空一鹤排去上，便引诗情到碧霄”，我要在新的起点，新的层次上，以新的姿态，展示新的风采，创造出新的成绩。所以今后还要积极参加学校的培训学习，使自己的理论水平不断提高以适应教育的飞速发展。使自己的教育教学理念复新，复明，以便更好的投入到教学改革之中。

高效课堂读后感 篇4

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《高效课堂》读后感

在学校推荐的众多书目中，《高效课堂》一书对于当今教育教学工作者来说最具实际意义。读了这本书，感触很多。5精彩的课例，透露着教者的智慧和创新，传递着课改的精神。这些案例的设计充分展示了教者的教学智慧，体现了新的课程理念。

随着基础教育课程改革的不断深入，教师的教学方法和学生的学习方式正发生着积极的变化。但是，某些地方、某些学校开始出现全面否定传统教学的趋势，课堂教学过于重视教学形式而轻视教学本质，由过去的满堂灌变成现在的满堂问，由过去的一支粉笔、一本书变成现在的多媒体滥用，由过去的教师中心到现在的忽视教师的作用，课堂教学从一个极端走向另一个极端。读了《高效课堂》这本书，感触很多。精彩的课例，透露着教者的智慧和创新，传递着课改的精神。

众所周知，教育是一个国家建设的重中之重,学校教育又是所有教育环节中较为重要的一个。因此,作为一名教师,确实应该考虑在自己的课堂上教了学生什么,学生又接受多少,在自己的课堂上学生反映如何,是否作为主人公的角色来上课,并且在课堂上感觉不枯燥有自己感兴趣的内容。也就是说，自己的课堂是否民主化，高效率。

通过本书的学习，我感觉高校课堂应具有以下的特点：

所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。

所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的"安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲，有针对性地讲，把学生的作业消灭在课堂中呢？

现今，提高课堂教学效率已成为课改的重点。有效教学即遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的人力，物力取得尽可能好的效率，是教师实践教学后学生获得的进步或发展，是引起，维持，促进学生发展的所有教学行为。所以我们在今后的教育教学过程中要时刻认识到：高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。

总之高效课堂的课堂教学目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果，通过这一节课，使每个学生个体都有所发展，课堂教学的目标才能算实现。

走向高效课堂读后感 篇5

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在学校推荐的众多书目中，《走向高效课堂》一书对于当今教育教学工作者来说最具实际意义。“高效课堂”是每位教师所追求的，也是提高教育教学质量的有效途径。很多老师都有这样的困惑：“教师教得很辛苦，学生却不爱学；教师教学很投入，学习效果却不佳。”如何让我们的课堂高效？如何能将老师辛苦的劳动转变为学生有效地学习？如何构建“生本高效”的课堂教学模式？许多问题都一直困扰自己。读完《走向高效课堂》一书，自己收获很多。

“高效课堂”是师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，追求教学的协调、和谐，实现学生高效学习，自主发展。提出高效课堂主要是针对原有课堂教学的低效性而言的。高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，学生在自主的学习、游戏中学习。但是在长期的教学实践过程中我一直没有真正领会到它的内涵。回头看看我们的"课堂：“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。曾经一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花哨等教学过程表面上的“唯物主义”。“自主、合作、探究”固然重要，可是学生综归是学生，有些问题，只在同一个浅层面上讨论，乱糟糟地无味重复浅显的表面问题。教师不加以引导，不发挥教师在课堂教学中的主导作用，这样的课堂能谈得上高效吗？显然，只要我们把自己真正的放在引导者和“旁观者”的位置上，做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。

因此，实现高效的课堂，需从教师自身做起：

1、思想转变——不做“讲师”做“导师”。读完这本书后，反思自己的课堂，真的是毫无“高效”之迹。我所做的，也就是一名“讲”师而已。课堂上，我只顾声嘶力竭地去讲，生怕哪个重点遗漏，而学生的学习效果却微乎其微。这样低效的课堂哪来得高效的成绩呢？要想做学生的“导师”，先要转变观念，敢于放手，舍得放手，科学放手，让学生真正成为学习的主人，而不是学习的奴隶。

2、提高自身素质。让学生成为课堂的主人，教师应该更好地发挥主导作用，要求教师有更高的素质，凌驾于课堂之上。就讲授环节来说，高效率的课堂要求教师少讲，这必然要求教师以少胜多，要言简意赅，重点将学生闻所未闻、见所未见、思之粗浅、感之不深之处，这无疑对教师提出了新的挑战。我们如何能讲在点子上，如何教会学生自己提炼等问题，需要教师自我学习，自我加压，提高自身素质迫在眉睫。

3、理论联系实践。无论什么先进的理论，无论怎么学习，离开了教学实践，只能是纸上谈兵，毫无用处。因此，学习了书中的诸多名师的先进经验，应用到自己的教学中，才是最关键的一步。

也许自己不能一下做好，但我相信：只要肯做，就能有成功的一天。

《走向高效课堂》

高效课堂的理念与实践读后感 篇6

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《高效课堂的理念与实践》读后感

学校的教学工作会议上，学校的业务领导常对我们进行培训、指导，要求我们转变教育观念，有效的落实学生自学指导方法的渗透，构建高效课堂。但因为传统教育教学思想在我的头脑中根深蒂固，平常接触到的相关理论比较零，对高效课堂的理解比较浅显，还掺入了很多个人的片面理解，一直难以转型。

直到我细细拜读了项家庆老师的《高效课堂的理念与实践》。我发现项老师的话语虽然锋利，对传统教育的抨击不留余地，但对高效课堂的课改理论阐述得确实很到位，也很形象，很好理解，指导性很强，让我对高效课堂的课改理念有了一个清晰的`了解。 首先，我明白了高效课堂的强调的是“以生为本”的理念。高效课堂是要让学生乐学、会学、学会，并在自主、合作、探究的过程中体验生命的快乐，培养学生的优秀品质及健全人格，分数成了高效课堂的附属品。 教育要回到“人本”、“学本”、“生本”，“新教师”应具有新的教育观、教学观、学生观。 “四新”的关键在于“新教师”、核心在于“新课堂”，有了“新教师”才能有“新课堂”；有了“新课堂”才能有“新学校”；有了“新学校”才能培养出“新学生”。

在备课前应当认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三位目标、教材编写的特点了然于胸，并结合学生实际制定切实可行的课堂教学目标。备课是上好课的前提，要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习过程。英语课堂教学中，教具的准备也是非常必要的，可以直观具体的教授学生新知识，加深学生的印象。

合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材，是提高课堂教学有效性的关键之一。首先要认真钻研教材，其次要勇于创新，大胆对教材进行“再加工再创造”使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学效率。

高效课堂教学的四个要件读后感 篇7

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关于高效课堂教学的四个要件读后感

今天学习了《高效课堂教学的四个要件》后，收获还是很多的。

其一：再一次敲响了提高自己课堂效率的警钟。

今天拜读了《高效课堂教学的四个要件》后，感觉颇有道理，更认识到问题的重要性。提高课堂教学效率是一些问题的源头，只有切实提高了效率，向课堂四十分钟要质量，才能使我们的教学工作相对显得轻松许多。

其二：知道了怎样评判自己的课堂是否高效。

目前课堂表现的三个方面：第一、课前无预习 课后无作业 多么高境界的教学档次呀！而且还有铁一样的事例：北京22中的"数学特级教师孙维刚，就是用这种方式使一个普通中学的实验班学生全部考入大学。在从初一到高三的6年大循环中，他从来不布置课外作业，所有问题都在课堂上解决！ 第二、课前有预习 课后无作业 第三、课前有预习 课后有作业 。在自己的教学中，由于自己的低效，课后还是习惯性地布置家庭作业。我想，如果自己若能真正掌握课堂高效的真谛，是否有一天也可以大胆地说“我的班级从此不用学生写家庭作业了，还照样保证成绩不会下降。”呵，那真要看一位老师的真本事了，现在对我来说，那只是一个梦想。

其三：明白了到底去怎样实际落实课堂的高效。

“是否让每个学生达成教学目标？”这个问题的阐述对我启发更大。“堂堂清 人人清”也将是我今后课堂教学的终极目标。反思自己的课堂教学，虽然也注意了让每个学生尽可能地夯实知识点，但由于课堂教学策略不得力，多少也存在疏漏的现象，这些都将是我改正的重点。

读高效课堂纵深50问有感 篇8

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读《高效课堂纵深50问》有感范文850字

在许多工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。教学细节虽小，有时毫不起眼，却是任何一堂成功的课都离不开的闪光点，教师也正是通过对众多细节的把握去影响学生，一个眼神，一个动作就可能成为课堂的闪光点。

本书从导学案的使用、自主管理体系的发展、教研模式的创新和应用、教学管理模式的创新和应用等方面关注了课堂的50个细节问题，作者把课堂中看到的现象，发掘问题的实质，经过深思熟虑的思考，并提出了改革的方向。

拜读完全书后，对于“教师肢体语言”感触颇深。肢体语言是人体敏锐丰富的表意传情器之一，它以众多的不同造型，描摹事物的复杂状貌，传递着人们的潜在心声，披露着心灵深处的微妙情感，较之眼神语言，它是更有力、更直率地表达人的情感和欲求的手段。体育教学中的手势，既能表达师生间的情感交流，又能为特定教学需要而作为有声语言的辅助手段。

体育教学中，场地大，人员分布广，组织复杂，肢体语言可以作为语言指挥的辅助手段，指导学生的行动。有很多手势是体育运动中规定的`或约定俗成的，如体操队行的手势，集合时右手握拳额前前弯曲上举的手势等。在教学实践中，还可以根据组织教学的需要采用学生能领会的指挥手势。如要求队伍绕过某个障碍物，教师用手在体前绕圈；要求学生靠拢，教师两手张开体前合拢；要求形式停止练习或讲话，教师两手打开暂停手势等。适时适度的手势，可以使教师的讲解重点突出，更有激情感。

当教师讲到关键之处，或学生有“开小差”行为时，教师在面前竖起食指，并加上语言提示，可使学生集中注意力倾听和思考教师讲解的问题；当学生练习前，教师的指导配上有力的拳头一竖，会激发学生练习的热情和信心；当学生违反纪律时教师手指略略一点，无异于给这些学生敲了警钟；当某个学生练习失误时，教师在肩背上轻轻一拍，学生能感受到一种力量的传递，似乎在说：“没关系，再来一次，你能行！”；当某个学生练习有进步时，教师在较远处可竖起拇指以示鼓励和肯定。总之，合理地使用手势是体育教师教学艺术的体现，而不合理的和过多过乱的手势则给人以心烦意乱之感。

阅读完本书后，使自己明白了之前很多想不明白的问题，我相信在以后教学工作中我将通过自己不断的学习反思，努力使自己成为或更靠近学科专业上的行家，同时不自傲不自封，终身学习，变有限的“一桶水”为不尽的“长流水”。

中国教师报之高效课堂读后感 篇9

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《中国教师报之高效课堂》读后感

高效课堂就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，也是让学生自主学，快乐学习的课堂，这是我对高效课堂的理解，今天阅读了《中国教师报》中《高效课堂应关注的9个细节》让我发现了自己在课堂上所做的不足之处，也让我更加有信心合理规划好自己的课堂。

在读到细节2卡片和细节3交流时，我发现我的课堂是把学生作为主体参与进来了，可是没有最大限度的发挥他们的自主学习，我怕课堂上学生们讨论的太热烈了而耽误了课堂的进度，把学生组成学习小组，只让他们组内讨论交流，这样有的小组可能因为一个问题解决不了就停下来，观望其他学习小组，希望得到帮助，可是又不能随意走动，只能默默的等到所有的小组都讨论完了，在听他们怎么解答。现在读完这两个细节后，我找到了方法，我想我们的课堂完全可以再开放一些，可以把组内解决不了的问题写到卡片上举起来，让其他小组看到，从而得到最快最有效的帮助，也可以适当的离开座位参与到其他的讨论小组中去，这样全班交流是不是能更好的"发挥自主学习也能避免课堂上“明星展示”的现象呢？

还有细节8手势读后也让我受益匪浅，我们的课堂为什么缺少默契和互动呢？就是因为缺少一些可以活跃课堂气氛和教学自动化的手势语，小组讨论的时候可以制定些学生讨论的手势语，组长指挥配合的手势语，这些都能大大的提高我们的课堂效率。

总之，只要能让学生获取更多的学习信息，我们可以随时将现有的小组打乱，重新组合，让小组动态化，让课堂更高效，更合理化。