残疾人教育报告（精选2篇）

残疾人教育报告 篇1

残疾人高职教育；教学观念；专业技能

调查报告选取长沙职业技术学院残疾人高职教育部29名专兼职教师为研究对象，对其教育教学观念、专业技能水平、教学心态及行为、继续教育和教学研究情况等进行了问卷调查，结果表明在从事残疾人高职教育的过程中，多数教师教育教学观念较为正确，能跟上时代发展的潮流，基本能胜任当前的残疾人高职教育教学工作，但也存在主体意识不强、畏难情绪严重、成就感过低、对学生期望值过低、与残障学生交流沟通能力缺乏等问题。由此加强对残疾人高职教育教师的专业培训，加强教学改革和校本研究，稳定师资队伍建设就具有十分重要的现实意义。

一、研究目的

(一)了解残疾人高职教育教师的教育观念，包括:教师的特殊教育观、残疾学生观、特殊教育质量观、残疾学生成才观等;

(二)了解残疾人高职教育教师的专业技能情况，包括:手语(盲文)翻译与交流能力、组织教学能力、控制课堂能力、制作教具能力、教学研究能力等;

(三)了解残疾人高职教育教师的教育行为情况，包括:教学进度及教学任务完成情况、思想教育、个别化教育与因材施教、教学心态等;

(四)了解残疾人高职教育教师继续教育与开展研究情况，包括:对残疾高职学生心理的学习、阅读特教书籍、经验总结、论文撰写与发表、课题研究等;

(五)针对教师的教育观念、专业技能及教育研究的现状提出改进及培训策略，提高残疾人高职教育教师的综合素养，进而提高残疾人高职教育的教学质量。

二、研究方法

本研究选取了长沙职业技术学院残疾人高职教育部29名专兼职教师为调查对象。被试的年龄范围为24-49岁，其中以35岁以下教师居多，占到72.4%，男教师所占比例较大，占到62.1%，兼职教师和非师范专业毕业教师比例较大，分别占55.2%和65.5%;教师学历方面以本科学历为主，占到72.4%，专科学历和研究生学历所占比例都不大。(见表1)

本研究在残疾人高职教育部相关人员的协助下由研究者本人亲自组织进行测试。为了保障测试的顺利进行，在测试前向残疾人高职教育教师说明了本次测试的目的和意义，消除了他们的思想顾虑。集中测试，一小时后收回。

调查完毕，由研究者统一对问卷进行编码处理，并输入计算机管理，最后采用EXCEL20xx和SPSS12.0统计软件进行分析处理。

三、调查结果与分析

(一)教育观念

特教观方面，有93%的教师认为办好特教高职最重要的是领导的重视程度、管理水平和招收的学生质量，这说明教师的主体责任意识不够，把办学的质量更多地寄希望于院领导，更多依赖学生资质。有76%的教师认为虽然残障生特殊性太明显，但不能因为怕受到外界的伤害便对其进行封闭式管理，这说明教师的教育思想还是比较理性，毕竟残疾学生将来也会走人社会，过度的保护对其没有多大益处。有34%的教师认为正常人的语言是有声语言，聋哑人的语言是手语，但有52%的教师否认这种观点，说明教师对于聋人语言问题的定位还是比较模糊，这可能与国内外学者对聋哑人语言归属问题的争论有关。93%的教师认为特教高职教师需要更多的爱心、耐心、细心、信心，这说明教师对残疾人高职教育可能面临的困难有较为清晰的认识和充分的心理准备，但对于困难的认识可能也有过分夸大的倾向，进而产生畏难情绪和抵触心理。

学生观方面，有69%的教师否认“残障生是可怜的，所以应该对他们的要求尽量少一些”，这说明大多数教师的教学态度还是比较端正，同时这种认识也比较科学，毕竟残疾人高等职业教育的重要目的就是要让残疾人通过大学的学习做到“残而不废”，过度的怜悯某种意义上讲是对残疾人的一种伤害。86%的教师否认“绝大多数残障生是很单纯的，但有个别残障生品性不好，是无药可救的”，这说明大多数教师还是认识到残疾人高职教育的复杂性，当然这与教师和残疾学生缺乏深人交流沟通也有关系。有31%的教师认为残疾人比正常人的智力差很多，有59%的教师认为残疾人比正常人的智力差别不是很大;有76%的教师认为残障生之间的个别差异性非常显著，这两点说明教师对残疾学生的可教育性还是抱有一定期望，但也注意到了残障学生之间以及残障学生和健全学生之间存在较大的个别差异。有21%的教师认为与残疾学生在一起，自己感觉到庆幸和幸运，但有79%的教师对此说不清，这说明教师面对残疾和残疾学生时表现出较为复杂的心态。

质量观方面，有76%的教师认为“残疾人高职教育的目标应当是残障生综合素质和专业技能并行发展”，有45%的教师认为残疾人高职教育主要是培养他们掌握“一技之长”，将来能独立谋生。这说明大多数教师对残疾人高职教育还是抱有较高的.期望，部分教师的态度较为现实，强调对残疾学生生存技能的培养。

人才观方面，有10%的教师认为通过教育和学习，绝大多数的残疾学生能够成才，但有31%的教师否认这种观点，另有59%的教师说不清，这说明教师对残疾学生通过大学成才没有足够的信心。

(二)教育技能

教育技能是教师能否顺利从事残疾人高职教育的专业能力，它制约着残疾人高职教育的教学质量。交流能力方面，只有25%的教师认为自己的手语(盲文)比较准确流利，与残疾学生交流.自如，有65%的教师说不清，这说明多数教师的交流能力和交流手段有待加强，有34%的教师感觉与残疾人的信息交流很慢很难，有65%的教师在课堂教学中主要采用板书的方式进行教学，这说明教师与残疾学生的交流手段比较缺乏，信息交流比较缓慢。

组织教学能力方面，有45%的教师认为残疾人高职教育中教学方法是次要的，关键是要让学生学懂;有93%的教师经常通过实物、多媒体、角色扮演等直观教学手段来组织教学;对残疾学生再三问一个同样的问题，93%的教师的回答是已经习惯了。这说明多数教师能够不断探索和改变自己的教学方式，进而适应残疾人高职教育的要求，同时也表现出教学中的某些被动和无奈。

教学研究能力方面，有93%的教师平时有意识地针对教学中出现的间题加强对残疾人学习特点的研究，100%的教师经常通过观察、提问等方式来了解残疾学生的学习水平，90%的教师经常反思自己的教学目标、教学措施、教学效果，59%的教师经常翻阅特教书籍和相关杂志，24%的教师曾发表过相关的学术论文，35%的教师参与或主持过相关的课题研究。这说明多数教师的教学态度比较积极，能够主动学习探索和研究残疾人高职教育的内在规律。

(三)教育行为

行为是观念的延伸。在调查中我们发现，在教学进度方面，90%的教师按学生可接受的教学进度基本上完成教学计划，有41%的教师认为残障生掌握知识的速度比常人慢很多，48%的教师认为残障生掌握技能的速度与常人差不多，这说明教师基本上能顺利完成教学任务，但在教学过程中由于残障学生在知识掌握和技能形成过程中与健全学生有一定差距，所以这种教学任务的完成仅仅在学生可接受的范围内进行，从而导致整个教学进度缓慢。

在教学中69%的教师对学生经常无形地渗透思想品德教育和心理教育，86%的教师针对学生的个别差异常常进行个别化教学和分层教学，41%的教师经常利用残疾学生动手能力强的特点来加强实践教学，69%的教师认为在教学中针对学生个别差异进行教学比较有效，这些说明多数教师能够主动积极的投人到残疾人高职教育教学中，能够主动改变教学方式方法来适应残疾学生，同时能够在教学过程中不断积累经验并加以运用。

在教学心态方面，所有教师否认一见到残障学生就感觉不自然，86%的教师否认聋哑学生上课时注意力容易分散，时常感觉很无奈，这说明大多数教师基本适应了残疾人高职教育和残疾学生，能够较好的控制课堂;93%的教师认为聋哑学生的语言表达常让人啼笑皆非，觉得比较好笑，这说明教师对残疾学生的学业现状和语言水平比较无奈，同时也是一种苦中作乐的表现;59%的教师觉得从特教高职班上完课走出教室，感觉很没意思，没价值，说明多数教师的教学成就感很低，这与前面的特教观中教师的“四心”要求是相矛盾的，说明教师们的特教观只停留在观念上，还没有转化为具体的行为。

四、讨论与建议

(一)加强教师专业技能和专业理论的培训力度

教师和残疾学生交流手段欠缺、信息沟通不畅是调查中呈现出的突出问题之一。良好的信息交流和沟通能力是顺利进行教学的基本保证，为此残疾人高职教育中要大力加强教师的手语(盲文)翻译能力训练，并制定相关制度进行考核，促使教师不断提高自身专业教学技能水平。在教育观方面，多数教师的教育观念基本正确，基本跟上了特殊教育发展的趋势和潮流，但还是存在一些问题，主要表现在成才观方面，教师的态度比较消极，对残疾高职学生的成才期望值比较低，这与国内相关的表述比较一致，同时多数教师的主体意识也不够，把办好残疾人高职教育的希望寄托于学校领导和优质生源。多数教师们的特教观只停留在理论上，还没有转化为具体的教学行为。这些都不利于教师整体上高质量投人到教育教学中去，因此，加强专业理论培训，加强观念诱导是十分必要的。

(二)加强教育教学改革，不断探索适合残疾人高职教育的教学方式方法

教师的教学成就感很低是调查中呈现出的另一个突出问题。形成这种情况的原因是多方面的，可能包括从事残疾人教育的社会地位和社会舆论不利、信息交流不畅、教学方法不当、残疾学生学业水平较低、教学准备复杂、领导不重视等。其中从教师自身而言，对教育对象(残疾高职学生)不熟悉，教育教学方法不当，是间接造成自身教学成就感过低的重要原因。因此，加强对残疾人高职教育内在规律的研究与探索，寻找适合的教育教学方法并加以运用，让教师在教学中感受从事残疾人高职教育的乐趣，增加教学成就感是非常重要的。

(三)加强校本研究，编写适合残疾人高职教育的系列教材

在调查中，研究者了解到多数教师完成教学任务都是在学生可接受的范围内进行。这似乎很合理，实则不利干残疾人高职教育的发展。这是因为，其一，学生可接受的范围是一个十分模糊的概念，这与学生自身身心特点和学业水平有关，无法把握好尺度。其二，由于身心发展上的特殊性，残疾人高职教育中教师的主导地位十分重要，如果把教学的主动权完全交给学生，那么残疾学生职业能力和综合素养的提高将会十分有限。但为什么会出现这种情况呢?症结在于目前国内残疾人高职教育的课程设置和教材使用大多是照搬照抄普通高职教育，没有按照残疾人身心发展的特点作特殊化，更没有专门为残疾人编写的专业教材。这就导致教师和学生在教学过程中的被动，只能按照“可接受”的要求选择教学内容。虽然就课堂本身而言，既完成了教学任务，又实现了一定的教学效果，但对残疾高职学生整体素质提高的目标而言，可能还有较大的偏差。这就要求我们在从事残疾人高职教育的过程中，不断加强校本研究和校际交流，编写适合残疾人高职教育的专业教材，也只有这样，残疾人高职教育才能真正做到科学、健康发展。

(四)加强师资队伍建设，减少流动性

调查中，研究者还注意到从事残疾人高职教育专业教学任务的大多是中青年教师，有的甚至刚参加工作。这固然有青年教师可塑性强、精力充沛等原因，但专业教师流动频繁，畏难而退现象却是客观存在的。这种现象严重制约了残疾人高职教育的发展。残疾人高职教育在我国开展的时间不长，没有太多的经验可以汲取和参考。如果教师流动过于频繁，不利于教学经验的积累和专业教师综合素养的提高。因此，探索合适的教师培养机制，打造一支经验丰富、德才兼备的残疾人高职教育教师队伍具有十分重要的现实意义。

残疾人教育报告 篇2

普通的教室内，有一个班级正上着思政教育课。这一个班级很特殊：一是学生特殊，他们全都是盲人；二是老师特殊，他是一名四级视力残疾人。

“姚老师！”每次学生们这么称呼他，坐在讲台上的这个男老师内心就很欣慰。他就是残疾人的好老师，也是我们党的好同志——。

同仁是四级视力残疾人，20xx年10月至今在广西壮族自治区盲人按摩指导中心工作，现为自治区盲人按摩指导中心按摩管理科负责人，兼任广西盲人协会秘书长。他从20xx年起从事残疾人工作，于20xx年、20xx年、20xx年被评为“自治区残联先进个人”，20xx年被评为年度考核“优秀等次”，20xx年度被评为区直机关“助人为乐好人”称号。

做有“品德”的党员干部

他作为一名中国共产党员，始终不忘“全心全意为残疾人服务”。他在党言党、在党爱党，在党为党、在党护党，认真学习十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神，他始终坚定“四个自信”，坚决做到“两个维护”，为建设壮美广西，共圆复兴伟大中国梦想做出应有贡献。同为一名残疾人和残疾人干部，他理解万千残疾人的苦难和不易，秉持“自尊、自强、自信、自立”的残疾人精神，始终坚守“人道、廉洁、服务、奉献”职业道德，做人做事都站在残疾人的立场，在国家和社会的需要中默默做好本职工作，一心只为残疾人办实事做好事。

做到“勤廉”的职责本分

经过多年在残联工作，他深刻领悟“残疾人朋友有事找残联”这句话对残疾人工作意味着什么。残疾人是特殊的服务对象，特别是盲人朋友，信息获得渠道单一，有事往往只会打电话向残联咨询，大到方针政策、小到谈心诉家常，残疾人工作重复繁杂。残疾人朋友关心的事对他来说都是大事。他总说，做好残疾人工作就必须有爱心、有细心、有耐心，对待残疾人朋友一定要付诸真心，不能敷衍。他的手机里存的大部分是盲人朋友的电话号码、微信和微信群，不管是上班日还是节假日，白天还是晚上，他的手机都为残疾朋友开着。只有真正把残疾人当成朋友，把理解、尊重和关爱之情放在工作中，才能把残疾人工作做好。

同仁身为按摩管理科负责人，负责培训、教育和就业服务等业务工作。他说要让政府的每一分关爱都要落实在盲人身上。他深知，盲人多学一点技能，就有可能获得多一分改变自己的生活或命运的机会。能够让多一名盲人就业，就有可能多解放一个家庭，为国家多减轻一个负担。只有身心端正，才能把工作做好。在廉政作风上，他时刻提醒自己不敢腐、不能腐、不想腐，不拿别人一分一毫，个人与工作没有任何利益关联。正因如此，他有十足的底气要求别人达到应有的工作要求。他始终认为，做人还是清清白白的好，只有清白，才会轻松。

做出“有为”的民生之事

同仁清楚就业是民生之根本，解决残疾人就业就是解决残疾人很多困难的关键所在。为更好解决盲人就业这一问题，他边探索边实施，采取政府采购方式确定承接培训机构。考虑到盲人的特殊性，为确保培训质量，让财政资金发挥效益最大化，在采购中必须细化“考务、教学、食宿、安全、实习、就业”等各项环节，同时制定“教学管理、教学质量、后勤保障、就业服务、学员满意度”等五大项25个细项的验收标准，确保培训按质按量完成。20xx年，自治区本级培训盲人1262名，参加初级保健按摩培训的.盲人就业率达到70%。

同仁清楚教育是民生之基础，也是盲人享有的权利。盲人对教育的需求十分强烈，由于盲人的特殊性，能够接受盲人教育的职业院校较少。为解决这一困难，他深入盲人群体，调研收集盲人教育诉求数据和区外办学经验，积极向领导汇报，同时积极联系南宁市卫生学校、广西中医药学校、桂林生命与健康职业技术学院和广西卫生职业技术学院等学校，探索解决盲人的职业教育问题，及时向教育厅、卫健委、中医药局和发改委等部门业务处室请教、汇报盲人职业教育有关问题，争取帮助和支持。20xx年，由残联、教育厅、卫健委、中医药局制定出台《广西视力残疾人学历教育提升计划实施方案》，大力提升我区盲人技术技能和综合素质。首届盲人学历教育中医养生保健专业中专班于20xx年12月在广西卫生职业技术学院开班。

解决职称问题是帮助盲人医疗按摩人员实现体面就业最有效的手段，也是盲人医疗按摩人员最关心最急迫解决的主要诉求。同仁在推动这项工作中克服了诸多困难，他积极调查了解在全区各医疗机构就业的盲人医疗按摩人员职业发展存在的现实困难，了解全国各省区近年开展职称工作的经验做法，把我区盲人职称工作的现状、问题和措施汇总，积极向自治区残联、人社厅和卫健委汇报。为科学、客观、公正地评价盲人医疗按摩专业人员的技术水平和能力，完善评价机制，拓展盲人职业发展道路，切实提升盲人就业水平，他推动自治区残联、卫健委和人社厅联合印发《广西壮族自治区盲人医疗按摩专业技术资格考试暂行规定》，盲人医疗按摩专业中级资格考试实行全区统一组织、统一考试时间、统一考试大纲、统一考试命题、统一合格标准的考试制度。20xx年12月27日，全区盲人医疗按摩人员中级专业技术资格考试在广西残疾人事业园举行，来自全区的17名盲人医疗按摩人员参加了考试。

做好“初心”的光明行动

他对残疾人工作有特殊情怀，怀有感恩之心，认为兼任广西盲人协会秘书长，在特殊的工作岗位上，是党和组织的信任，也是盲人朋友的期许，他一定要架好盲人与政府部门的沟通桥梁，既是盲人诉求“代言人”，又是盲人工作“服务者”，还是盲人权益“维护者”。责任担当，职责所在，担任秘书长期间，他连续4年组织开展“国际盲人节”活动及各项盲人协会工作，积极帮助盲人融入社会，营造社会关心关爱盲人群体的良好氛围，积极带头学法、守法，引导盲人群体依法依规反映诉求，向残联反馈盲人群体的舆情动态和诉求，想方设法切实帮助盲人的解决实际困难。

他把自己当成一名特殊教育的老师，他说老师可以教书育人，又能知识创造，是良知、道义、思想的使命者，是一个光明而神圣的职业。他作为从事盲人教育培训管理工作多年的一线老师，深知唯有做好教育培训工作，才能解除大部分盲人群体之困苦。作为老师，我有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，盲人朋友亲切称呼我一声姚老师，是对我最大的回报，让我也成为一名对社会有用之人，这是我一直从未改变的初心。

他是一名视力残疾人，同样渴望清澈无界的蓝天，最大的梦想就是能像健全人一样无障碍的生活，希望所看之处没有隔阂的清晰视界。他完全理解盲人在黑暗中渴望光明的一生夙愿，“平等、参与、共享”，这就是新时代残疾人的最大的愿望。他说他是一个一生追寻光明的人，他从事的事业就是光明的事业，虽然不能让盲人看见光明，可以尽最大能力帮助他们融入社会，做更好的自己。