幼小衔接研究报告（精选5篇）

幼小衔接研究报告 篇1

一、研究概况

（一）问题的提出

1. 幼小衔接是指幼儿教育与小学教育之间的衔接，《幼儿园教育指导纲要（试行）》 明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作， 与小学相互衔接， 综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”

2. 面对日益激烈的竞争，幼升小，家长往往会焦虑，孩子会无助，老师们会盲从。谁都不希望自己的孩子输在转折点上，在实现这个转折的过程中，幼儿会有不适应，比如在学习方式、生活习惯等多方面跟上小学的节奏和要求。作为幼儿园充分研究一些准备工作处理好幼儿教育与小学教育的衔接问题， 这对于促进幼儿的可持续发展，提高教育的连贯性与整体性都具有重要的意义。

（二）研究目的

进行幼小衔接的目的是让幼儿能够平稳地从幼儿园过渡到小学， 适应新的生活和学习环境， 身心获得健康发展。

1. 让幼儿快乐地期盼小学生活---有入小学的愿望和兴趣， 向往小学的生活， 具有积极的情感体验。

2. 让幼儿主动地感受小学生活的特点---初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范， 对各类学习活动形成好奇心和求知欲。

3. 让幼儿自信地走进小学---初步养成良好的学习习惯和生活能力， 建立初步的规则意识和任务意识。

4. 在 “幼小衔接”方式上，建立以幼儿为活动主体，以幼儿园、家庭、小学为实施载体的 “多维互动体” ，实现幼儿园与小学教育的无缝衔接。

（三）研究意义

1. 促进幼儿社会适应性的培养。 合理综合组织小学与幼儿园各方面的教育内容， 充分发挥各种教育手段的交互作用， 提供活动和

表现能力的机会和条件，满足幼儿的好奇心和求知欲，展示自我价值。 根据小学一年级在整个教育历程中的特定地位，在开展丰富活动的同时营造幼小衔接的氛围。

2.促成幼儿良好行为习惯的养成与学习适应的衔接。幼小衔接是针对以往新生入学所反映的种种弊端而进行的，是以往教学经验的总结，针对过去一些弊端， 我们应立足学生的养成教育，以培养学生学习兴趣与创新能力，养成珍惜时间和乐于学习的好习惯，用小学生的行为去规范自己，逐步养成自律的能力。

3.充分做好入学前应有的良好心理准备。通过有目的，有计划的家庭、社区密切合作， 与小学相互衔接， 综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。促进幼儿在入学前具有良好的心理准备，养成良好的学习习惯和掌握使用工具的能力，减缓两学段的坡度，探索能力的培养，使幼儿园教育与小学教育形成一个不间断的整体，促进幼儿和谐发展，这也是研究幼小衔接的意义所在。

二、课题研究计划（包括研究目标、内容、过程、方法、手段等）

（一）课题研究内容

1.建立“师”与“幼”的互动关系，关注幼小衔接内容的有效性“幼小衔接"”中应怎样构建师幼间的互动， 其关键在于我们到底教什么、如何教。面对今天的幼儿，幼小衔接工作如何才能更有意义、更有成效，以满足幼儿的年龄特点和身心发展规律的特点。

（1）把幼小衔接与幼儿园新课程的实施有机结合，解决“教什么”的问题。

（2）把幼小衔接与幼儿发展的特点有机结合， 解决“如何教”的问题。

2.建立“家”与“园”的互动关系，探索“幼小衔接”资源的整合性“家”与 “园”的衔接，在幼小衔接中起着至关重要的作用。父母大手牵着小手，是幼儿迈好入学第一步的力量和源泉。帮助家长更新、端正和树

立正确的幼小衔接观念，是幼小衔接工作成功的保证。携手为家长提供支持和帮助，形成“家”与“园”的资源互动链，提高幼小衔接的实效性，解决“转折点”问题。

3.建立“家”与“园”与“社区”的互动关系，促进幼小衔接体系的连贯性加强幼儿园与小学的互动，充分利用社区内的优质教育资源，创建幼儿园与小学间的互动协作环境， 是幼小衔接工作连续性的保证。

4.对幼小衔接工作的不断反思。

（1） 幼小衔接工作的创新更在于教育理念的更新。

（2） 幼小衔接工作的突破在于教研方式的改变。

（3） 幼小衔接工作的长效在于价值取向的拓宽。在幼小衔接的路途中，我们将和幼儿携手共同面对变化、经历过程、体验成长。

（二） 课题研究过程

1.明确研究任务并进行分工，修订课题方案和计划

2.邀请区教委领导和专家进行指导工作

3.加强课题组成员的培训工作

4.举行课题研讨及开放活动

5.组织阶段性评估

6.做好课题研究资料的收集和整理，为结题工作做好资料积累。

（三） 课题研究方法手段

1.积累资料法。每一位教研员结合自己的写作教学和自己任教班级的学生，尽可能地将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累下来，作为研究的重点参考资料和研究成果。

2.调查法。

（1）跟踪调查法，以园所为单位对于进入小学的孩子进行一年的的跟踪研究，建立好幼儿成长档案，看幼儿的发展提高。

（2）问卷调查法，在不同的阶段设置面对幼儿、家长和学生升入一年的班主任或者社区邻里调查问卷，随时存档，对比。

3.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地点结自己的一些做法，体会，并撰写总结性文章，进行推广。

三、课题研究步骤和时间

第一阶段：准备阶段（20xx.11——20xx.12）

1.组织选题，开题，提出课题研究方案，明确任务和分工，各位参加研究的教师自主提出研究目标，写出研究计划。

2.通过年级组根据研究计划，幼儿园、 小学、 家长三方面进行探讨，制定详细的实施规划，讨论、研究后备案。

第二阶段：实施阶段（20xx.1——20xx.11）

1.落实研究内容

2. 资料收集

（1）对于教学过程中可能出现的问题，提出可能解决的策略。

（2）组织各种互动，及时进行反馈、总结整理。

3.聘请领导和专家进行指导。解决研究中出现的问题，提升课题研究质量。

第三阶段：结题阶段（20xx.12）课题组成员撰写结题报告，出课题研究成果。

四、成果呈现形式

1.经验总结：对教育经验活动及经验认识进行分析、加工、制作、整理，形成较为系统的、合乎逻辑的认识。依据的是教育实践经验所提供的事实，深入分析与总结教育实践中的教育现象，使之上升到教育理论的高度。

2.研究日志：教师对生活事件定期的记录，不仅仅罗列生活事件的清单，而是通过聚集这些事件，让我们更多地了解自己地假定。记录的是教师所观察到的、所感受到的、所解释的和反思的内容。

3.教育叙事：课题实施中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在行动研究中采用叙事方法写作的成型的研究成果。

3.经验总结法。结合课题研究，定期或不定期地点结自己的一些做法，体会，并撰写总结性文章，进行推广。

幼小衔接研究报告 篇2

盛夏六月，在地球的另一面，奏响着一首激动人心的战歌，伴随着全世界激情世界杯的开始，我们也迎来了丰收的时刻。

结合我区学前教育实际，以落实好“指南”为重点，研培结合，全面提高幼儿教师实践和研究潜力，促进我区学前教育科学的健康的发展。具体完成了以下几方面工作：

一、做好教学常规指导。本学期进行了调研视导和教学常规调研指导，深入幼儿园，总结经验，发现问题，抓好典型。

4月、5月期间抓好群众备课、听评课和优秀课例观摩研讨，指导幼儿园将《3-6岁儿童学习与发展指南》落实到活动中。

区域群众备课研究策略高效运用，进行二次备课

让有需求，想学习的教师群体提升、进步，研究教学规律，教学策略。重备课实效，有严格的备课要求，要求在群众备课后要进行上课展示、二次备课等活动。探索群众备课——上课——再备课的教学模式。

二、全面推进“十百千万”工程，提升我区教师队伍整体素质根据教育局“十百千万”工程和“市学前教育三年行动计划”精神，在调研的基础上，根据实际需求计划参与如下培训：

1.配合市教研院进行了两年度公办幼儿园教师继续教育证书的审批验证工作。我区共计审证406人。

2．市召开新建幼儿园园本课程建设现场会

针对市教育局提出的“加强幼儿园规范化建设，推进新建园规范运转”的工作计划资料，结合新建幼儿园师资力量薄弱、课程资源贫乏等问题，

三、开展省、市级重点课题以及项目的研究，

我区进行“幼小衔接的实践研究”的小课题研究，并进行了阶段性的总结。六七岁的孩子是"小一"新鲜人，正踏入一个新的人生阶段，心理学家艾瑞克森称之为“勤奋与自信”的阶段，此阶段孩子的发展要务是勤勉与自信心的养成，当孩子努力达成课业上、人际上所要求的各种潜力，并得到正面的结果，孩子便会对自己产生信心。幼小衔接向来都是家长和学前教育工作者关心的问题。幼儿园与小学是两个不同的教育阶段，学习模式、学习环境均有所差异。在入读小学一年级初期，部分儿童可能遇到适应的困难。校园和家长务必关心他们的情绪及心理上的反应，帮忙他们逐渐适应新的学习环境和理解新的挑战。有效的幼小衔接措施有助于儿童建立正面的学习态度和习惯，并为他们在小学阶段的学习打好基础，促进他们的身心健康成长。

四、培训者的培训，专业素养的提升

回顾几年来，我区教师阅读伴随生命化教育实践一齐成长，经历了培育期、发展期，现进入基本成熟期。并真诚的期望更多的教师自主走进“书香致远教师读书联盟”，更多的人加入到读书的行列，成为真正的阅读者和思考者。

幼小衔接研究报告 篇3

一、概念界定

衔接：衔接是指两个邻近教育阶段之间在教育工作上的相互衔接，它们应该在教育目的、任务、内容、方法、组织形式等方面互相衔接。 幼小衔接：幼小衔接是依照儿童身心发展的特点，协助儿童顺利地从幼儿园

阶段过渡到小学阶段。幼小衔接是儿童身心发展的客观需要，是由儿童身心发展规律决定的，它主要包括外在学习环境的衔接和儿童内部精神的衔接。幼儿园和小学有不同的教学风格和不同的文化，既相互区别又相互联系。[2]

二、幼小衔接的现状

钱玲玲在《宏观视角下的幼小衔接工作浅述》中提出幼小衔接一般并不作为幼儿教育的显性内容存在于幼儿园的工作中，而且，一部分幼儿园仅是为了应付教育主管部门提出的要求，因此幼小衔接工作有一定的被动性，不顾教学规律忽视幼儿成长特点，认为幼小衔接仅仅是幼儿园单方行为。[3]除此之外，王芳在《基于有效双向互动谈幼小衔接教育》中谈到，幼小衔接思想有共识，行动有偏差；知识内容衔接上缺乏系统性；衔接策略上不够务实；缺少系统的衔接操作方案。

三、幼小衔接存在问题

1) 幼小衔接小学化现象严重

当前，我国幼儿园教育中普遍存在小学化倾向，这严重违背了幼儿身心发展的客观规律，对幼儿身心的健康成长极为不利。栾萍萍在《幼小衔接工作中存在的问题及对策研究》中指出，幼小衔接工作存在小学化问题，过度强调智育。赵旭曼认为幼儿园教育小学化主要体现在以下几个方面：教育内容上，片面强调科学性知识的学习；教学组织形式上，严重出现去游戏的现象；教育评测上，偏重技能和知识。[4]刘东在《对幼小衔接教育的再思考》中指出幼小衔接教育问题的表现存在盲目超前化，追求形式。张宏在《幼小衔接中的问题与策略》中提到幼小衔接中小学化现象严重。

2) 幼小衔接的单向性

栾萍萍、黄俏乐、刘东、钱玲玲等都认为幼小衔接工作中存在单向性问题，即在不少地

区，幼儿园积极的开展幼儿的入学准备工作，主动向小学靠拢，在教育要求、教育内容、教育方法等方面尽量接近小学，但小学很少考虑初入学儿童的特点，不能主动与幼儿园对接，形成衔接上的一边倒。汪薇在《基于幼儿心理发展的幼小衔接问题探究》中提到幼儿园单向衔接与家长小学缺乏沟通。

3) 幼小衔接片面化和表面化

《幼儿教育指导纲要》中指出：“幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进

[5]幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。” 然而，有些幼儿园严重忽略这一指导纲要，

在体智、德、美四育中，重视“智”的衔接，特别是近年来，幼儿园对幼儿智力因素极为重视。黄俏乐在《幼小衔接现状及策略研究》中提到幼小衔接有片面衔接和形式上的衔接。刘东认为幼小衔接过于表面化，追求形式，忽视了衔接的内容、过程，衔接浅层次、表面化。

4) 家长理念落后、陈旧影响幼小衔接

王后玉、秦志敏、杨凤芹均强调家长观念与时俱进的重要性。随着我国计划生育计划的实施，各家庭越来越重视独生子女的教育，同时，知识经济时代迫使家长考虑如何使子女在有限的学习时间中尽可能多的掌握人类优秀文化知识，以期为儿童未来提供足够的竞争力，这些因素在很大程度上导致了家长的教育功利性和狭隘性。

5) 幼儿园师资力量薄弱，幼小教师沟通不畅

张宏、张燕、陈景凡、王雅明等认为幼儿园师资薄弱，幼儿教师与小学教师很少对幼儿发展进行探讨和沟通。20xx年，我国颁布了《幼儿园教师资格条例》，进一步完善了幼儿园教师资格制度。但是，相比国外的幼儿教育师资而言，我国在教师资格申请的严格性、教师资格证的多样化、教师职后培训保障等方面相对较弱。在教师资格申请的学历规格上，只要具备幼儿师范学校毕业的基本学历即可申请，非学前教育专业毕业的人员只要通过相应地将教师资格考试即可申请。在教师职后培训上，幼儿教师的“国培”和“市培”等政策的实施，在一定程度上，为教师职后教育提供了保障，但这仍然满足不了我国庞大的学前教育师资培训需求。

四、 解决幼小衔接问题的策略

1) 树立正确的衔接观念

教师应转变观念，把幼小衔接工作看作是促进儿童顺利地实现从学前期自身发展特点交替、转化、升华的发展过程，是儿童身心发展的量变与质变的统一。所以应从幼儿入园开始，培养其社会性适应能力，培养幼儿稳定的情绪、对活动的态度以及各种行为习惯，使幼儿逐步产生学习的主动性和积极性，这样才是为小学打基础，为人的一生发展奠定基础。赵旭曼提到幼儿园应该树立正确的办园理念，明确办园宗旨；家长应该树立正确的教育观念。

2) 加强幼儿园、小学、家长的多方衔接

黄俏乐在《关于幼小衔接指导策略方面》指出应当从幼儿园、小学、家长三方面端正对幼小衔接的态度，树立正确的幼小衔接观念。赖瑛在《浅谈幼小衔接的问题与对策》中提出幼儿园是做好幼小衔接的关键因素，家庭是幼小衔接不可缺少的因素。王雅明认为应当加强幼儿园、小学、家长之间的交流。

3) 社会适应能力的衔接

教育部与联合国儿童基金会合作对幼小衔接问题进行了长达四年的研究后认为，儿童入学所面临的`主要问题是社会适应性这个方面。多年来，传统的幼儿园正规教育更多的是为幼儿入学做心理准备，但是幼儿的社会性适应能力明显不足，要进一步加强幼儿自理能力和独立生活能力。让幼儿学会自己动手、动口、动脑，面对问题，教师把权利和责任交给孩子，让儿童自己解决，教师则注意事态发展，必要时引导帮助幼儿逐渐脱离成人的直接照顾。王冰冰认为在幼小衔接中要逐步强化学习常规要求，初步养成学习习惯，引导、培养、提高幼儿的自理能力。赵月娥在关于幼小衔接解决策略中提到，幼儿园应该以能力衔接为重点，科学制定儿童入学初期的生活和学习制度，增强他们的社会适应能力。康建琴在《幼小衔接——关注孩子的学习适应准备》中提到幼小衔接应该培养孩子良好的学习习惯，重视孩子思维能力和解决问题能力的培养以及提高孩子的语言理解能力。

五、述评

在已有关于幼小衔接的研究文献中，对幼小衔接存在问题并提出解决策略的研究文献较多，许多学者都认为幼小衔接主要存在小学化、片面性、单向性、表面性等问题，因而无意识地缩小了衔接的范围，把衔接局限为知识上的准备和延伸，一味地强调读、写、算等方面的能力训练。我们发现在已有研究中存在以下问题：1）基于城市幼小衔接进行的研究较多，而对农村幼小衔接进行的研究较少；2）绝大多数是对正常幼儿进行的研究，而忽视了特殊儿童的幼小衔接工作；3）研究人员开展研究主要关注学校与幼儿园，而较少关注家庭和社会对幼小衔接的影响；4）已有研究绝大部分是以成人的视角研究幼小衔接，而忽视了幼儿这一主体研究对象。

参考文献：

[1]高敬.幼儿园课程[M].浙江教育出版社.20xx(8):284

[2]赖瑛.浅谈幼小衔接的问题与对策[G].学前教育.20xx(9)

[3]钱玲玲.宏观视角下的幼小衔接工作浅述[J].内蒙古教育.教职版.20xx(10)

[4]赵旭曼.我国目前幼小衔接中存在的问题及策略分析[J].少年儿童研究.20xx(7)

[5]高敬.幼儿园课程[M].浙江教育出版社.20xx(8):290

[6]王芳.基于幼小双向互动谈幼小衔接教育[J].教师100（教师版）.20xx(4)

[7]刘东. 对幼小衔接教育的再思考[G].辽宁教育行政学院学报.20xx(1)

[8]王雅明.浅谈幼小衔接教育的现状与对策分析[J].学前教育.20xx

[9]陈景凡.浅析我国幼小衔接中的问题与策略[J].当代教育论坛.20xx(11)

[10]程诗杰. “幼小衔接”现状背后的冷思考[G].中国校外教育(下旬刊).20xx(2)

[11]王后玉.家庭教育在幼小衔接中的角色定位[J].课程教学教材研究(幼教研究).20xx(1)

[12]秦志敏.家园同步，做好幼小衔接[J].家教世界.20xx(20)

[13]栾萍萍.幼小衔接工作中存在的问题及对策研究[J].学理论20xx(27)

[14]黄俏乐.幼小衔接现状及策略研究[J].校长阅刊.20xx(06)

[15]陶翠萍，林存敬.小学幼小衔接教育工作初探[J].科教文汇(中旬刊).20xx(2)

[16]张娜.论幼小衔接对提升义务教育质量的贡献[J].教育导刊.20xx(6)

[17]王声平.幼小衔接研究评析[J].湖南民族职业学院学报.20xx(1):61-66.

[18]王冰冰.谈幼小衔接策略[J].吉林教育.20xx(13)

[19]张宏. 幼小衔接中的问题与策略[J].齐齐哈尔高等师范专科学校学报.20xx(3)

[20]杨凤芹.幼小衔接——家长工作的五个一[J].好家长.20xx(6)

[21]康建琴.幼小衔接——关注孩子的学习适应准备[J].教育导刊.20xx(4)

幼小衔接研究报告 篇4

（一）选题经过

“孩子不应该输在人生的起跑线”，在我们所生活的周边无时无刻不听到这样一句话。其实，这样的一句话刚好也反映了我们在这个日益激烈竞争的社会上，教育问题也慢慢的凸现出来。越来越多的父母关心的是孩子小学到初中，初中到高中，高中到大学的一个升学情况，相对而言对于幼儿园到小学的这样一个阶段还不是特别的重视。那么我认为幼小衔接的问题也应该成为这些教育问题中相对比较重的一个问题，对孩子以后的发展也存在着长远的影响和很大的意义。

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”那么，很显然，幼小衔接就是指幼儿教育与小学教育之间的衔接。在做幼小衔接工作的时候，家长们往往会感到焦虑，老师也会很盲从，幼儿更是迷茫。谁都希望自己的孩子在这样一个转折点上更快地得到转换，更好的适应，例如在学习方式、生活习惯上等诸多方面上跟上小学的节奏和要求。

在幼小衔接方面，幼儿园加强与家庭、与小学的沟通联系，共同充分研究一些准备工作处理好幼小衔接的问题，这对于促进幼儿的可持续发展、提高教育的连贯性和整体性都有着重要的价值。

（二）国内、外研究现状

1.国内研究现状

目前国内研究现状包括三个方面。第一，对幼儿园与小学的课程研究。秦振飚认为教育的衔接要求课程的衔接，幼小衔接教育最终借力于幼小衔接课程的实施来进行，并提出了幼儿园中幼小衔接的课程理念。香港中文大学李子建教授和西南大学杨晓萍教授等人提出了幼儿园与小学与小学语文课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异，体现“五化”课程衔接理念。第二，对幼小衔接策略的研究。苏伟认为，在幼儿园大班的管理上应该实行幼小一体化，让幼儿园教师定期参加一年级教师的讲课、评课等教研活动，有意识在大班阶段对幼儿进行听说读写能了的培养，还可以调整幼儿园的作息制度，为幼儿适应小学时间做铺垫。余玉茹认为在幼小衔接中，家庭应该为孩子做好物质和心理两方面的准备。第三，对幼小衔接与儿童发展的研究。马以念等人认为儿童在入小学前普遍存在任务意识和完成任务的能力差，规则意识和遵守规则的能力差，独立意识与独立完成任务的能力差以及人际交往能力弱等社会适应问题，儿童社会能力与学业成绩呈显性正相关。

2.国外研究现状

国外研究现状目前分为两个方面。第一，从生态学理论模式来思考幼小衔接。生态学理论模式并不排除儿童之间存在的个体差异，但着重强调儿童个性特点和环境之间的相互作用。因为存在幼儿可能对于某种学习环境做好了准备，而对另一种环境没有做好准备的现象。生态学理论认识到幼小衔接中各种环境之间的相互作用，并认识到儿童和所有与幼小衔接过程中相关的参与者为此带来了很多互相交叠的经验，从而为分析幼小衔接的复杂性提供了一种方法。同时它还认识到各环境间的交互作用可以根据其对于现存关系和对儿童的影响分为积极的影响和消极的影响。第二，从社会文化的视角来看幼小衔接。罗戈夫认为发展史个体在社会文化活动中不断改变自己参与其中的角色的过程。根据罗戈夫的理论，在幼小衔接中要考虑到通过参与与适应学校生活意义重大的活动事件，儿童、家庭和教育者发生了怎样的改变，同时还要考虑这些活动和事件伴随着他们的参与发生了怎样的改变。科萨罗等研究了儿童以协商、分享和创造文化的方式参加到幼小衔接中的重要性并且将幼小衔接构建成为一个人们和活动之间相互作用的过程。通过这些活动，儿童参与社会文化活动的角色发生了改变，科萨罗等强调了幼小衔接引导活动的重要性，这些活动能够帮助儿童为适应学校的社会文化环境做准备。

（三）初步设想及突破点

初步设想：

1.建立“师”“幼”互动关系，关注幼小衔接内容中如何建构“师”“幼”间的互动以及教师的教育方式对幼儿的影响。

2.把幼小衔接与幼儿园的课程实施相结合，与幼儿发展的特点相结合。

3.研究家园关系，整合“幼小衔接”工作中“家”与“园”在衔接方面对幼儿发展的影响。

4.调查幼小衔接工作中，幼儿园与小学之间是怎样的断层，对幼儿的发展起着什么样的影响并找出相关应对策略。

幼小衔接研究报告 篇5

一、问题的提出

学前教育作为我国学制的第一阶段、基础教育的有机组成部分，必然对我国教育事业的整体发展、尤其是基础教育的发展具有重要的作用与影响。通过帮助幼儿做好上小学的准备（包括社会适应性、学习适应性、身体素质以及良好的学习与行为习惯、态度和能力等方面的准备），有助于儿童顺利地适应小学的学习和生活。实验研究发现，对学前儿童做好入学前准备，包括学习适应方面的准备、社会适应方面的准备，能够使儿童入小学后在身体、情感、社会性适应和学习适应等方面都有良好的发展，从而顺利地实现由学前向小学的过渡。

二、课题研究的目标

具体目标：

1、探索“幼小衔接”教育的有效策略，寻找其教育规律，形成系统的幼小衔接研究模式。

2、培养学生具有良好的学习习惯。包括四个方面。

（1）学的习惯：养成良好的倾听行为的习惯；

养成良好的阅读习惯；养成说完整话的习惯。

（2）思的习惯：初步养成仔细观察的习惯；

养成善于发现问题的习惯；初步养成善于思考问题的习惯。

（3）做的习惯：初步学会合作学习的习惯；

养成动手学习的习惯。

（4）写的习惯：养成正确的书写姿势习惯；

养成正确的握笔姿势的习惯。

3、培养学生具有基本的自我管理能力，强化任务意识、规则意识，学会合作和交往。

4、培养学生会做力所能及的事，养成勤动手的习惯，提高生活自理能力。

5、调查幼儿园课间活动与小学课间活动的区别，探索指导幼儿课间活动的策略，为幼儿适应小学的课间活动作好准备。

6、探索家长正确引导幼儿适应小学学习生活的科学教育方法，使家长和教育工作者同步对儿童进行衔接教育，保证衔接工作的顺利进行。

近期目标：帮助儿童顺利完成幼小阶段的衔接过渡。

远期目标：为儿童的可持续发展搭建一个连续的、完整的教育大环境，并为今后一生的学习、生活奠定基础。

三、研究方法及步骤

（一）方法。

1、调查法：课题开题前，我们对四个实验班的家长发放了调查问卷，收集相关工作意见和建议，更有效地促进我园幼小衔接工作的开展。在小、中、大班三个年龄阶段的研究中，我们分别设计了一份家长调查问卷进行前测和后侧，通过对比前、后数据，以便我们更好地开展研究，取得教育的实效。

2、观察法：在幼小衔接教育过程中，注重仔细观察幼儿的个性与发展，教师还要在观察的基础上，经常与孩子进行沟通，与家长沟通。

3、个案研究法：选择个别幼儿有针对性展开调查分析，收集数据，寻找衔接的最佳方法和途径，进一步了解研究取得的成效，总结经验，以便推广。

4、经验总结法：在课题研究过程中，分阶段及时总结经验，相互交流共同提高。

（二）步骤。

1、研究对象：小一班、小二班、小三班、小四班，连续追踪三年；

2、研究时间：20xx年6月至20xx年10月；

3、研究步骤：分三个阶段进行。

第一阶段：准备阶段。（20xx年6月—20xx年9月）

（1）成立课题研究小组，明确课题研究目标；

（2）加强理论学习，在此基础上定出研究计划，确定工作策略；

（3）成立领导小组，调查、研究分析幼小衔接现状，明确教育策略；

课题组组长：温三妹

课题组副组长：王静慧 刘卫华

主要成员：罗淑军 危卫玲 陈婉媚 赖玉娣

（4）确定研究对象（小班级四个班），指导老师制定实施计划；

（5）教师研究方法培训及落实各项工作任务；

（6）做好实施前其他准备工作。

第二阶段：实施阶段。（20xx年10月至20xx年6月）

实施方案计划，加强实验班老师指导，并在实施过程中研究、调整、完善课题方案。为各实验班提供相应条件如家长教育系列讲座、教师教育系列讲座、开展经验交流、互相观摩等。

具体策略：

教师培训与实践指导结合；

实践指导与总结交流结合；

总结交流与评价反思结合。

具体做法：

1.提高教师、家长对幼小衔接重要性的意识。

（1）定期讲座培训；

（2）实验班之间的观摩交流活动；

（3）广州市参观交流学习活动。

2.加强幼小衔接的教育。

（1）加强师生沟通；

（2）日常生活中融合；

（3）专门的主题教育活动；

（4）专家指导；

（5）个别辅导；

（6）家庭社区整体合力。

第三阶段：总结阶段。（20xx年7月至20xx年10月）

1、课题组教师对工作进行总结，撰写实验报告，整理研究材料，全面展示研究成果。

2、通过对幼儿、家长、教师的访谈、调查，了解参与课题的收获。

3、发现研究过程中存在的问题，确定下一步研究的方向。

四、具体做法

（一）激发幼儿向往小学的愿望。

孩子进入大班后，老师向幼儿介绍小学的情况，介绍哥哥姐姐认真学习的事，激发幼儿向往小学的迫切心情。并且组织幼儿参观小学，让幼儿通过看、听、观察，感受小学的环境。

幼儿园事先与小学取得了联系，提供幼儿与小学生们进行面对面交流活动的机会。幼儿坐在多功能室，看小学简介的PPT；听小学老师给我们的讲话；听小学生给我们讲自己的读书心得及方法；到操场参看小学生的课间操；看小学生的上课情况等等。这样直接的接触和交流，让孩子们进一步的了解了小学的环境，感受了小学生的学习模式，激发了幼儿向往小学的愿望。

（二）从各方面提高幼儿的能力做到与幼小衔接。

1、时间上的互相靠拢。

在幼儿园大班，按规定集体活动时间是三十分钟左右，注重动静交替，注重游戏，注重幼儿活动与参与。而小学上课时间规定是四十分钟，与幼儿园相比较静多动少，并且要求遵守严格的课堂纪律。因此，从幼儿园进入小学，一下子要坐四十分钟，对很多一年级小学生来讲，无疑是一场严峻的考验。许多孩子对小学生活的向往在这时变成美丽的泡影，心里开始失望。为了使这种情况得到缓解，幼儿园在集体活动时间的安排上做了适当延长，大班下学期集体活动时间安排在三十分钟左右，让小朋友在心理上、时间概念上有好的准备。这种时间上的靠拢非常有效。

2、学习习惯和常规要求上互相衔接。

培养良好的学习习惯，使幼儿掌握正确的坐姿、写姿、握笔姿势。坐姿、写姿、握笔姿势是我园多年来一直强调的事情，如果这些基本姿势不正确，在高年级纠正往往收效甚微。因此，在幼儿园和小学一年级这样的起始阶段建立起上述几个良好习惯尤为重要。在大班后期进行专门的训练和指导，学写一些简单的数字，不要求快，只要求规范。还组织大班年级的“坐姿、写姿、握笔姿势”的比赛，组织幼儿参观看有关录象，这些活动都收到了很好的效果。

培养良好的学习习惯，在常规上有要求。如引导幼儿在集体活动时间里逐渐保持注意的稳定和持久，尽量在活动后喝水、上洗手间。集体活动时能专心听讲，积极发言，老师加强对孩子进行注意力和思维敏捷性的训练。小、中班时，老师对幼儿常用物质奖励法，大班时，注重激励幼儿发自内心的对事物的专注和兴趣，培养幼儿内在的学习兴趣和动力，使他们顺利适应小学的学习生活。

3、生活能力上的培养。

小班年龄阶段，针对幼儿的实际情况，老师们把幼儿的保育工作放在重要的地位。首先从生活的点滴开始，孩子们的生活自理能力较弱，不会独立吃饭、挑食、偏食，不会自己大小便的现象较多。老师们通过正面教育，对幼儿以表扬为主，强化他们的自我服务意识，改变他们的依赖思想，对好的行为表现给予肯定、赞赏和鼓励，使幼儿更有信心。中班就要求幼儿自己完成身边各种力所能及的事情，主要包括自己穿脱衣服、鞋袜，收拾整理衣服、独立进餐等。

到了大班，老师更加培养幼儿的生活能力。如：整理书包，管理自己的物品，准时上幼儿园，按时入睡，在自由活动时会结伴玩耍，听指令完成任务或听老师口头通知带指定物品等，使用权幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感、解决问题的能力、独立交往能力、以及建立良好的人际关系能力等方面打下良好的基础，减少初上小学时丢三拉四，东拉西扯的现象，逐渐学会管理自己，进入小学后能开始忙而不乱、有条不紊的生活。

4、语言表达能力的提高。

发展幼儿的语言能力，是为入小学打好基础的重要衔接工作，从小中班开始，就非常重视发展幼儿的语言能力，特别是口语表达能力。在语言教学中，经常组织幼儿对一些儿童文学作品听、看、讲述，引导幼儿学习新的语言、词汇、了解作品，再通过看图说话、情景表演等表演出来，使幼儿得了更多锻练语言的机会。在语言教学活动中，改变过去教师讲、幼儿听的传统教学模式，常常先提问题，让幼儿带着寻求答案的心理，去开展活动，并鼓励幼儿大胆地对沿未理解的内容进行讲座，这样做大大激发了孩子们参与语言教学活动的积极性。在日常生活中，经常开展一些丰富多彩的语言游戏活动，使幼儿获得运用语言表达自己思想的最佳机会。

5、加强阅读能力的培养

从小班开始，老师们通过引导幼儿听故事、儿歌、看图书等使幼儿喜爱文学作品，引导孩子学会一页一页翻书，培养幼儿对阅读的兴趣和养成良好的阅读习惯。升入大班后，老师们坚持开展阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。识字量多的小朋友喜欢读书，读书又能学到更多的字。人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。据我们调查了解，孩子拥有这样的基础进入小学，给小学的学习生活带来很大的方便。如开学上课时，能听老师的要求正确理解拿或取书，能看通知，喜欢识字活动，能顺利地阅读报纸，能正确理解题意。识字兴趣、阅读能力、理解能力明显比不识字的小朋友强，学习起点高。

五、研究的基本成果

经过三年的研究和探讨，家长和老师的教育观念得到质的飞跃。通过各种途径、各个方式训练和培养孩子的学习习惯和生活习惯，对孩子进入小学起到事半功倍的效果。通过课题研究，教师参与教研的意识明显增强。幼儿养成了良好的生活自理能力，能自己穿脱衣服、系鞋带、独立入睡、整理床铺、收拾书包等。在学习方面，养成了良好的阅读习惯、认识了部分常用汉字，提高了语言表达能力。在老师的提醒下能保持正确的书写姿势，能正确握笔，会写简单的数字等。通过课题的实施，转变了家长重成绩轻习惯的观念，明确了学习习惯的重要性，掌握了一些指导孩子养成学习习惯的办法，家长的自身素质也有了一定的提高。

实验班的老师从中积累了大量的活动方案，并做了详细的个案分析，撰写了教育论文。其中陈婉媚老师的论文《给孩子最为宝贵，受用终生的财富》、危卫玲老师的《幼小衔接小班阶段总结》分别获“20xx年广东教育学会学前教育专业委员会年会论文”评比二、三等奖；罗淑军老师的《浅谈幼儿倾听习惯的养成》获得“20xx年广东教育学会学前教育专业委员会年会论文”评比二等奖；陈婉媚老师的《给孩子一个独立社会的基础》、林栩加老师的《习惯左右了成败，习惯改变人的一生》、刘卫华老师的《当前幼小衔接教育中存在的误区与对策》、危卫玲老师的《幼小衔接中班阶段总结》分别获得“20xx年广东教育学会学前教育专业委员会年会论文”评比三等奖。

六、存在问题及今后努力的方向

虽然在课题的研究过程中我们取得了显著的成效，但是也存在了一些问题：教师撰写的论文未能得到发表，今后会注意加强对课题理论的学习研究。

对“幼小衔接问题的思考”的研究，我们只是迈开了良好的第一步。如何在遵守纪律、主动与同龄人交往、自己是否会整理书包，有序摆放物品、幼儿是否能主动参与清洁活动、是否能认真倾听别人说话等方面还有待提高。

七、建议

幼小衔接并不是一些表面问题的衔接，而需要教师在教育观念、教育方法、教育内容、教育要求等多方面的衔接，在能力、习惯培养方面也不仅仅是几种具体能力的培养，而是一项大的工程，是一个关系到孩子一生的可持续发展的大工程，需要不断的分析现阶段社会教育、家庭教育等多方面因素，是一个值得深入研究的问题。