学生学习报告

A 写困难不是揭短，是给下一步托底。不说“理解能力差”，说“三次课堂追问后仍无法复述核心条件”。把困难锚定在具体任务节点上，比如“在完成图形旋转作图时，总遗漏旋转中心标注”。困难描述里不能出现评价性词汇，全是动作+位置+频次。家长看了知道该盯哪儿，老师看了知道从哪下手。

A 多用“我”开头的短句，写你翻书到凌晨的烦躁、弄懂难点时的傻笑、被批评后的不服气，把情绪和动作揉进文字里，别总端着总结腔调。

A 抄学生原话，连语气词都留着。写“我背不完就撕书”比写“存在畏难情绪”强十倍。案例不是讲道理的，是让人起鸡皮疙瘩的。挑三个不同状态的学生，每人一段原始对话加一个动作细节，比如攥皱的草稿纸、反复转笔、咬嘴唇。案例一多，报告就立住了。