探究性教学报告（精选6篇）

探究性教学报告 篇1

1．问题的提出

探究性学习注重建构类似于科学家进行科学研究的一种相对开放的多渠道获取知识的学习环境，使学生积极主动地获取科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种探究活动。自高中生物教学实施新课程以来，通过对高中生物课堂探究活动的实施情况调查，发现存在着教师讲过程，学生背方法；或是探究活动流于形式，没有调动学生的积极主动的有效思维等问题。如何把握探究性学习的“主动?探究?合作”主要特征开展教学活动，使学生主动参与、乐于探究、交流合作，以实现对学生进行知识和能力，方法和过程，以及态度、情感、价值观三位一体的目标培养，这是本专题研究的主要问题。

2.研究的主要内容

在课堂调查分析的基础上，找出课堂实施探究性教学的问题，通过实践开发探究性学习的资源，解决实验操作上的难题；依据探究性学习的基本特征和学生认知水平，通过实践探讨指导学生积极主动地进行探究活动的方法和策略，以促进探究活动的开展。

3.本专题研究的实践意义

通过对课堂实施探究活动的方法和策略探讨，使学生在探究性活动中能够体现，通过问题情境提出问题（课题），并围绕着这一问题设计探究活动；能够较充分地发挥想象力和充分地参与整个求证（获取知识）过程；能够充分地参与得出结论、表达交流的过程，使学生感受到探究的成功、发现、创造的满足感和实现感。以提高课堂探究性教学的实效性，落实探究性学习的培养目标。

4.本专题研究的主要观点

现代教育理论的学习观认为，学习是一个学习者认知心理的活动过程。教师在探究性学习活动中应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。即教师利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的理解与建构。如果在探究活动性学习活动中，教师只强调科学知识的结论性和接受性，削弱了学生的实践与交流合作的过程，束缚学生的思维，则不能落实探究性学习的教育价值。所以我们认为探究性教学活动应激发学生的探究心理，应体现学生的实践性和自主性，应具有活动的过程性和结果，以促进学生的全面发展和个性发展。

5.本专题研究的思路和方法

本专题的思路是，强化理论培训调动以校为本的群体研讨，在群体研讨的基础上，通过日常的教学管理和教育教学研讨活动及时的交流和反馈实验结果，适时的调整实验进程与实验方案，推出典型探究性教学范例，通过交流分析、总结经验找出解决问题的方法，掌握开展课堂探究活动的策略。在研究的过程中注重研究方法的科学性和严谨性，注重用理论指导实践以及专家的引领。

研究方法采用：行动研究法、文献分析法、调查法。依据探究理论和高中生物探究活动的特点，研究提出实施探究活动的"基本思路。基于课堂探究活动中存在的问题，提出课堂实施探究活动的具体方法和途径。并通过对学生进行探究性学习的评价，总结实验结果得出结论。

6.本专题研究的实施过程

研究的过程分为五个阶段：理论学习→重点研讨→典型示范→全面实施→总结推广。

第一阶段：理论学习（20xx年3月—4月）

主要方式是教育理论学习与案例分析相结合。

第二阶段：重点研讨（20xx年5月—6月）

研讨的内容是，①利用“资料分析”板块化解实验探究的难点；②对教材中的探究活动进行分类研讨；③以校本校教研的方式，开展互助实践优化探究资源

第三阶段：典型示范（20xx年7月—20xx年4月）

以实验校为基础，对高中生物教材必修3个模块中的10个典型或难点的探究活动如：植物细胞的吸水和失水；环境因素对光合作用强度的影响；土壤中小动物类群丰富度的研究等进行实践摸索。找出典型实例，总结实施的方法和途径。

第四阶段：全面推广（20xx年5月—20xx年10月）

实验研究的中期总结和个案分析的基础上，规划在薄弱校实施探讨的具体方案，并赋予实施。

第五阶段：总结交流（20xx年11月—20xx年1月）

组织专题组成员全面整理资料，总结专题实施经验，撰写结题报告。

7.本专题研究的预期结果和成果的形式

教学实践成果：通过课堂探究性教学实施策略的实施，能够体现学生积极参与和学习活动的自主性、实践性。能够体现对学生进行归纳、演绎推理的能力、设计实验的能力，动手实践的能力，分析实验结果得出结论的能力、收集资料、获取信息和处理信息的能力训练。能够体现对学生进行科学态度和情感价值观的培养。

本专题研究的文本成果：

（1）提交本专题研究的实验报告，其中针对高中生物必修教材的内容，提出实施课堂探究性教学教学的方法和策略。

（2）提供教学案例，对高中生物探究活动中的难点内容提出解决的方案，以及开发的课程资源。

探究性教学报告 篇2

课题研究的背景：

在西方科学教育的变革发展历程中，探究学习的思想由来已久。早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。 大量研究表明，探究学习的确在学科知识系统传授方面效率较低，但在培养学生科学方法、科学态度和科学探究能力等方面是有较大优势的。在xxxx年3月正式出版的我国理科各科国家课程标准中，科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，得到了普遍的重视。在义务教育化学课程内容中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容及要求，在“课程内容”的学习主题中设置了“活动与探究建议”，旨在转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

课题研究的价值和重要性：

1.科学探究是化学新课程标准中五个一级主题之一，它是义务教育阶段的化学课程的重要内容，强调课程结构要增强学生探究的能力和创新意识，提出教材要有利于学生探究，在教学过程中，要“引导学生探究”，转变学生的学习方式，建立正确的物质观，对于发展学生的科学素养有着重要作用。

2.科学探究是新课程改革的一个突破口，而探究性活动与更是一个新事物。在中学化学教学中做好探究性教学对于搞好化学新课堂程改革，落实新的教育理念是非常重要的。

3.义务教育的化学教学应以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基本技能。乐于动手完成各种化学实验，继而愿意为化学研究努力奋斗，终成长为一名出色的化学科研人才。

课题名称的界定和解读

课题的名称是：中学化学教学中“探究性”学习的研究

要研究探究性学习，首先要明确什么是探究。美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察;提出问题;通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划;根据实验证据对已有的结论作出评价;用工具收集、分析、解释数据;提出解答，解释和预测;以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”

探究性学习(inquiry learning)是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

由于课题研究的时间有限，我主要的研究方向是创设生动活泼的化学教学情景激发学生的探究欲望，让学生学会探究，提高探究教学的效率以及在初中化学探究性课堂教学中存在的一些误区。

课题研究的步骤和举措

课题研究的主体

中学化学教学中“探究性”学习的建构、发展、完善与落实。

1.在化学课堂教学中努力建构符合学生学习需要和促进学习发展的探究性教学模式操作模式，让学生学会探究，提高探究教学的效率。

2.适当选择2-3典型个案例研究，以探究性教学为主线，指导学生开展小组合作的探究性学习活动，初步培养学生信息收集与处理，分析解决实际问题与的能力，并终能独立提交比较完整的研究报告，初步培养学生自主创新意识。

3.及时发现学生在进行化学探究课堂中时会出现的问题，并积极寻找解决的方法。

课题研究要解决的问题

1.创设生动活泼的化学教学情景激发学生的探究欲望。

2.课堂教学中如何让学生学会探究。

3.精心设计教学，提高探究教学的效率。

4.初中化学探究性课堂教学的一些误区。

课题研究解决的问题的方法

1.查阅文献资料，参考优秀教学案例。

2. 问卷调查，对九年级学生进行化学“探究性”学习调查，了解学生探究能力的状况和水平，研究其中存在的问题及其解决方法。

3.个案研究分析，跟踪某一具体的探究性学习的学习活动，通过个案分析来学习探究能力的一般规律，提高中学化学探究教学的效率。

4.进行经验总结，通过教学过程的跟踪研究，提炼初中化学探究性课堂教学中的一些误区。

课题研究的具体步骤

本课题研究的时段为xxxx年5月——xxxx年6月，分为三个研究阶段：

第一阶段(xxxx年5月——xxxx年7月)：课题申报阶段

确立研究对象、收集信息、查阅资料、制定研究方案、递交“个人课题”申报表

第二阶段(xxxx年6月——xxxx年4月)：课题深入研究阶段

第三阶段(xxxx年4月——xxxx年6月)：课题结题阶段

专家指导，提炼成果，总结结题，巩固提升成果，调整研究方法和方案，推广应用研究成果，撰写结题报告，完善档案袋，结题。

课题成果的预期和呈现

课题成果的预期

1.激发学生学习化学的兴趣，乐于探究、勤于动手，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基本技能，使学生快乐的学习。

2.促进学生逻辑思维的发展，使课堂教学形式多样化;达到不断更新教师的教学理念，使学生学习方式得到转变，各方面能力不断提高。

3.重点培养学生的创新精神和实践能力，使探究性学习真正服务于教学。

课题成果的呈现形式

1.研究中产生的相关课后反思、随笔、教育教学叙事、教学设计、 课件、教具、图片资料等

2.分析课题研究过程的不足及改进方法

3.撰写结题报告

探究性教学报告 篇3

一、研究背景与任务

科技的进步，时代的发展都赋予生物教育新的内涵，倡导探究性学习是新课标教育的基本理念之一。生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，也是养成探究性学习习惯的重要载体。因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。纵观现在的高中生物学实验，多是以学生被动地完成整个实验。实验目的，实验器材，以及实验方法，教材都事先做了具体的规定。这固然对于培养学生实验基本技能有一定的作用，但是在培养学生主动探究，发现和创新能力上必然会受到限制。初中教材上的探究性实验很多，但在实际教学中由于时间和实验费用以及一个班学生人数多的限制也不尽人意。因此，作为处在教学第一线的教师在实验教学中有意识地采取“探究性学习”的方式大有必要。让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。这样可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的创新意识和实践能力。同时现在的高考中考生物试题中，探究性实验试题占有很大的比重 ，因为这类试题思维量大，信息和情境新颖，设问角度多样，综合性强，能力要求高，能较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，并能激活学生的创新意识，并提高其思维能力，也更能体现科学态度、科学精神和创新意识。探究性实验学习在我校乃至全县是比较薄弱的，而高中新课改已经启动，对于实验的教学提出更高的要求，尤其是探究性实验，对于习惯于应试教育的老师来说，无疑是一个极大的挑战。因此作为教师在实验教学中有必要对实验教学和学生学习进行深入的研究，探讨出一条比较好的程序和思路来，让学生在解决探究性实验试题的能力方面有很大的提高。

鉴于以上背景和认识，确定了“初中生物实验探究能力培养策略的研究”这一课题 。

二、本课题要解决的主要问题

(1) 探究性实验学习模式的实践研究。

(2) 对学生探究性实验学习过程的指导策略的研究。

(3) 探究性实验学习的组织与管理的研究。

(4) 探究性实验学习与探究性学习的整合策略。

(5) 提高学生对生物知识的运用和实验解题能力。

三、本课题研究现状述评及预计的研究突破

（一）、本课题研究现状：

由于倡导探究性学习是新课标教育的基本理念之一，初中新课程改革已经进行了xxxx年，很多老师对探究性实验教学理论基础、实施方法和评价方法进行了深入的研究，并且成果显著。探究性实验在生物教学的意义：

1、激发学生的学习兴趣

2、提供学生认知的学习情境

3、帮助学生掌握科学研究的基本过程

4、培养学生的初步研究能力和创新能力。

在教学中把书上的验证性实验改为探究性实验来培养学生的能力和对生物知识学习的热情。20__年7月在人民教育出版网上广东深圳张海银老师在《生物学探究性实验设

计的探讨》中着重讨论探究性实验设计教学中的2个问题：1 如何引导做出实验假说2 探究性实验设计的原则。20__年12月《中国校外教育》周桂洪老师在《浅谈高中生物探究性实验教学》简单的介绍了高中生物探究性实验教学的方法和高中生物探究性实验课的教学环节。20__年第5期《中学生物学》浙江省温州潘建勋老师在《试论生物探究性实验与课堂教学的整合》认为生物学知识学习课和实验课有机整合在一起，才能使课堂教学效果最优化，才能有利于学生生物科学素养的提高。广东佛山陈冬丽老师在《浅议生物探究性实验的分层教学》提出针对不同的探究层次，教学应采取不同的模式。广州市吴琼老师在《生物探究性实验教学有效性初探》认为生物探究性实验教学的有效性取决于教师主导的有效性和学生主体参与有效性的有机结合。以上观点对开展本课题都具有重要的指导意义和实践意义。生物课程标准也明确提出“生物学习要以探究为核心”让学生“经历科学、体验科学、理解科学”去做一个个有典型意义的探究活动。为此，许多的教学方法相继推出，如启发式教学、发现式教学、探索法教学等。在这众多的教学方法中，探究性学习方式正被人们愈加重视。它以学生发展为本，更显现学生的学，强调学生的探究和创新。其目标指向学生的创新能力、合作精神、问题意识、人际交往能力、科学精神与科学态度以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不是仅仅是知识的传授和掌握。

（二）、本课题预计的研究突破

1、改变教师传统生物实验教学的模式

通过本课题的研究，有助于改变生物实验教学过去那种循规蹈矩的传统实验方法，推动学生向主动探究性学习方式的转变，培养学生自主性学习能力和创新能力，发展学生的科学探究能力，培养学生创造性思维品质和创新思维习惯。

2、改变学生的学习方式

通过本课题的研究希望通过学生参与实验探究过程，体验到主动学习的乐趣，能改变过去那种懒散被动的学习习惯，建立起主动学习的氛围，自觉提高学习成绩。

3、对现行教材实验的改进，希望找到更能适合我校教学实际和学生生活实际的实验内容。包括有关实验材料探究；有关实验器材、实验方法的探究等。

4、通过该课题的研究，对我校我区学生中高考的生物实验成绩有明显的提升。

四、课题研究的现实意义和理论价值

（一）现实意义

在初中课改不断深化的今天，该课题无疑具有现实意义：

1、对我校教师来说，探究性实验的教学，几乎是全新的.，没有任何套路可依。本课题试图总结出探究性实验教学的一般模式，为各位同行提供参考；同时，我组生物教师一起从事这方面的研究，也是对探究性实验教学的了解不断深入的过程，即经验内化的过程，这是任何讲座和培训都替代不了的。

2、对于学生来说，如果能够引导学生走上自主探究、自主实验的道路上，对于学生的一生的影响无疑是极其深远的。传统的实验教学只是让学生验证一下实验结果而已，学生最多只是学会操作一个实验而已；然而探究性实验学习教会学生的是一种科学思维的方法、一种实际的探究能力。这正是“授人以鱼，不如授人以渔”啊。

3、 对于我校来说，如果以探究性实验教学为突破口，那么就意味着我们在自然科学的教育中，抓住了主流，从而使得我们可能在新课改的挑战中，抓住机遇，脱颖而出。

4、对于新课改来说，一旦在探究性实验教学方面获得突破，必将引起教师的教学行为和学生学习方式的根本转变。从初中几年课改成效来看，学生的学习方式没有得到根本的转变，原因何在？任何学生学习方式的改善是以教师的教学行为的转变为前提的。初中教师的教学模式依然是传统应试教育的一套，又何来学生学习方式的转变呢？所以，通过本课题的研究，使我组生物教师的教学模式得以转变，从而引起学生学习方式的转变，这也正是新课改所期盼的。

（二）理论价值

现代教育学深刻揭示了教育必须构建和发挥学生的主体性，必须为学生的终身发展服务，为探究性实验学习提供了教育学的依据。为此，进行“中学生物探究性实验能力培养研究”对丰富和发展科学观、科学的方法论和认识论、科学的哲学观点与人文价值等具有重要的理论意义。引导学生进行小组探究性实验学习应成为师生，生生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中师生、生生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。经历生物探究是生物教学的手段，就是让学生去做一个个有典型意义的探究活动；体验生物探究是生物教学的重点，要让学生在体验中感受生物科学的奥秘和趣味，以激发学生的探究兴趣和热情；生物探究性实验教学就是领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法，最终让学生用科学来指导自己的生活，实际上是价值观层面的体现。在经历的过程中，我们要重视学生的心理体验，只有亲身经历了过程，才能有真切的体验。因此生物课就是要创造条件让学生经历科学家们曾经经历过的、曾经体验过的那个过程，从而更好地理解生物科学。

五、研究目标

1、掌握一些生物实验最基本的技能，提升学生的生物实验与探究能力。

2、激发学生的好奇心和求知欲，养成从事科学研究的正确态度，发展探究问题的初步能力。

3、生物探究性实验教学案例的收集与整理。

4、教师课堂教学中对学生探究性实验学习指导策略的研究。

5、提高学生在解答探究性实验试题方面的解题技巧和实验成绩。

六、课题研究的主要内容

1.利用教材提供的验证性实验培养学生基本实验技能的研究。

2.利用教科书没有提供材料、方法等具体指导的实验，需要学生自行设计的实验培养学生实验探究的能力的研究。

3. 指导学生做好实验小课题，培养学生独立的基本操作能力、收集和处理信息材料的能力、观察能力、对实验结论分析和推断能力。

4.如何使学生在探究性实验学习中体验到科学研究的过程，熟悉科学探究的一般思维方法的研究。即生物科学探究过程一般包括以下几个环节：发现问题、提出假设、实验设计、实施实验、结果分析、交流讨论等。

5.教师课堂教学中探究性实验学习指导策略的研究。这个内容也是这次课题研究的重点。

这只所以成为重点，是因为学生的学习活动主要在课堂教学中完成的，同时也是与初中几年新课改后的现状分不开的：课改最终将落实到学生的学习方式的转变上来，但

初中课改效果不尽人意，这固然有着多方面的因素，但最关键的一点，即要通过探究性实验的教学转变学生的学习方式，需要从教师行为，尤其是教师的具体的教学策略上下功夫。只有当教师有具体的确实可行的教学策略时，学生的探究性活动才可能步入正轨，富有成效，也才能提高实验课质量。通过动手、动脑、入心的实验设计和实施过程，也才能训练学生思维的新颖性和创造性，培养学生创新意识和实践能力。在实验中坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，根据学生的身心发展的规律，从学生的兴趣入手，开展丰富多彩的探究活动，培养学生的探究意识，提高学生的探究能力，教师应特别重视研究过程的科学性和结论的实用性。

七、预期创新点

1.真正让学生、老师参与到探究性实验学习中。

2.整理出一套关于探究性实验的教学案例；对教材中的实验进行适宜的改进。

3.总结出一套符合我校实际的关于生物探究性实验教学的一般模式；

4.总结出富有成效的指导学生进行探究性实验的策略；

5.争取在探究性实验教学理论上有所创建，将探究性实验学习与学生自主性学习有机结合。

八、研究对象和方法

（1）研究对象 我校是完中校，所以面向的学生群体既包括初中学生也包括高中学生。

（2）研究方法

1、文献研究法：通过上图书馆或校园网查阅资料，及时把握相关课题的研究动态，跟踪学生怎样进行探究性实验的热点问题。

2、行动研究法：在实际的课堂教学中，不断探索探究性实验教学策略与实验设计技巧，完善教学设计方案，总结教学案例。

3、实验研究法：通过设立比较严格的实验方案，得出相关结论。

4、问卷调查法：学生对通过实验教学开展探究性学习的了解现状调查；实验教学方案实施后学生的反馈情况调查。

九、研究过程

本课题研究从20xx年2月起，到20xx年6月止，划分为三个研究阶段

1、20xx年2月—20xx年3月为课题的准备阶段。在进行广泛调查和分析研究的基础上制定课题实验方案；确立、申报课题研究方向；成立课题组；收集相关活动资料；查阅近年相关研究资料，完成查新报告；培训参与的老师。

2、20xx年4月—20xx年5月为课题实施阶段。

①.研读有关理论书籍并写出读书笔记 。

②完成实验设计教学案例及案例分析。

③.对学生进行实验基础知识和基本操作技能培训。

④.对学生进行探究性实验的一般方法进行培训。

⑤.针对相关的实验课题让学生自己进行探究。

⑥.通过有关实验的操作或设计，考查评价学生探究性实验学习的能力。

3、20xx年5月—20xx年6月为课题总结阶段。

①.总结归纳研究成果。

②.完成结题报告，准备结题。

探究性教学报告 篇4

一、利用探究性实验激发学生的学习兴趣

探究性实验要求学生自行设计，自主实验探究，学生对实验现象怀有幻想、期待、新奇、刺激，对实验结论可事先进行猜测和推断，实验后进行理性的分析、对比、讨论和推理，极大地激发了学生的兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性。如在学习“燃烧”、“自燃”、“着火点”等概念时，我先给学生演示“扇风点火”的实验，用扇子轻轻地对着薄铜片上的白磷和红磷扇风，大家目睹白磷着火了，感到惊奇，顿时哗然：“怎么不用火柴点，仅用扇子扇就能使白磷燃烧而红磷没有燃烧呢？”引导学生带着疑问去阅读课文，从中找到“谜底”悟出道理，使学生在活跃的课堂气氛中获得了感性认识。如讲到“酸碱指示剂”时，用滤纸（先用酚酞试液浸泡晾干）和针（用氢氧化钠溶液湿润）为道具，用针穿透滤纸产生“一针见血”的效果。把成语与化学现象联系起来，生动有趣。为什么会产生这种现象呢？引导学生积极思考，教师讲解酸碱指示剂显色原理后，学生“跳一跳就摘到了‘苹果’”感觉“味道美极了”。生动、鲜明的趣味实验和演示实验能把学生带入神奇有趣的科学世界中，学生从奇妙的实验中获得丰富多彩的化学知识，从兴趣盎然的观察中发现有趣的问题，活跃学生的思想。对于初次接触化学的初中学生而言，就会感到化学的浓厚趣味性和神秘感，于是一个个“为什么”油然而生。凡有实验，学生的兴趣就会特别高，精神振奋、思维活跃，课堂印象特别深刻。实验就像一块巨大的磁石深深诱惑着学生，通过有趣的实验现象，再加上老师的启发、诱导、点拨，使他们认真观察、分析，促进了他们智力因素的发展。

二、利用探究性实验增强学生的自主学习能力

不同方面的探究性实验，解决问题的方法也各不相同，这就要求学生从不同角度和不同层面去思考分析问题，搜集相关资料，提出假设和做出推理，设计实验方案，实验验证。通过这些过程使学生体验到了搜集资料、设计实验方案、运用科学方法的重要性。例如在实验“对蜡烛燃烧产物的探究”中，我给学生提出了这些问题：

（1）观察蜡烛的颜色与状态分别是什么？

（2）能闻出什么味道？

（3）切一小片蜡烛放入水中，下沉还是上浮？

（4）点燃蜡烛观察火焰的亮暗之分。

（5）在火焰上方置一干燥的冷烧杯（或其它可行性用具），观察到烧杯壁上有什么现象，手感如何？

（6）把烧杯倒转过来，迅速倒入澄清石灰水有什么现象发生？

（7）用嘴吹灭蜡烛，会发现什么？用火柴点燃，还能看到什么现象？

（8）杯底有发黑现象是怎么回事？

（9）烧杯罩住蜡烛一会儿，会自动熄灭又是为什么？

这些问题暂且把它叫做“拐杖”，因为学生不能真正如科学家那样完全靠自己的知识与经验提出大胆的"假设，然后用实验来证明，因此老师要给学生“拐杖”，围绕问题学习探究，给学生以抓手。然后将学生四人一组，先让学生小组讨论，提出可能的实验方法，要求学生对每一种方法都设计实验方案。然后，回家利用家中的材料进行实验。这个实验成本低，实验步骤简单，现象明显。经过独立设计实验，学生不但学到了不少初中教材上没有的知识，而且设计出了许多老师也想不到的方案。如有的学生用白瓷碗观察有碳黑生成，有的学生用碎玻璃片或干燥的玻璃杯观察水的生成，有的学生在筷子上涂上石灰水等。在实验中，有的学生还发现了一个奇怪的现象，他们说每次吹灭蜡烛的时候，总有一股白烟，这是怎么回事？于是，就又产生了新的探究。在探究性实验过程中，当遇到用课本知识难以解决的问题时，相当一部分学生会主动超前自主学习获取知识，增强了学生自主、探究学习的能力。

三、利用探究性实验提高学生的科学素养

实验教学若离开了实验过程，就成了无源之水，无本之木，所以绚丽的实验过程，更能体现化学的魅力，凸显学生的个性，提升学生的素养。所以妥善规划实验过程的教学，使实验跟科学探究融合起来，不仅能让学生获得知识，学到技能，而且还可使他们受到科学方法、科学思维的训练，发展他们的学习兴趣和科学素养，从而使他们形成实事求是、严谨认真的科学态度和敢于质疑、大胆探索的科学精神。总之，为了更好地在化学探索性实验教学中发挥更大的作用，每位教师都应该转变旧的教学方式，帮助学生掌握新的学习方式，要不断完善教学设计，反思自己的教学过程，及时记录自己在教学中的新发现、新见解、新问题，然后进行分析、反思、自我完善，使自己的教学艺术不断地得到发展和提高。

探究性教学报告 篇5

在中学生物学教学过程中，改变学生的学习方式，培养学生的独立性、自主性和创新精神，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成有效的学习策略，这是实践生物新课程理念的要求，是全面推进素质教育、培养创新型人才的需要。在生物学课堂教学过程中，动用探究模式组织教学活动，能较大程度地激起学生学习生物知识的兴趣，从而提高课堂教学的成果。

一、关于探究性学习的认识。

探究性学习是在上世纪60年代由美国学者施瓦布倡导的，他主张从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。探索性学习符合现代教育理论提出的主体性教学原则和以人为本，全面发展教育理念，并为学生的终身学习奠定坚实的基础。中学生物新课程突出探究性学习，有助于学生学习方式的转变，使学生能够主动地获取生物学知识，体验科学方法，理解科学的本质，形成一定的科学探究能力，以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神和实践能力。因此，探究性学习对提高学生的科学素养具有不可替代的作用。

二、探究性学习的基本过程。

探究式教学过程基本上分为提出问题和解决问题两个阶段。在实际的教学过程中，要让学生明确自己去发现问题、提出问题的重要性及其价值。因为，在传统的教育中，学生习惯于去思考、解决教师提出的问题，因而也就大大束缚了学生的主动性和创造性。这与我们大力提倡探究性学习、自主学习不相符。提出问题实际上是尝试对一个问题进行识别和解说，发现自己的观点或认知结构中存在的不足或不协调的过程，它是诱发探究思维的动力和方向。解决问题则是提出假设和检验假设的过程，其实质是重新构建自己的观点或认知结构，使其更加充实和协调。据此具体说来，课堂上学生从事的一个完整的探究过程大致分为：问题、假设、推断、检验、结论、交流、评价等基本环节。但在实际的生物课堂教学中，教师须从教材的内容和学生的实际水平出发，不要墨守成规，照搬硬套，否则只有造成教学的公式化，从而降低课堂教学效果。削弱了学生学习的的兴趣和欲望。

1.探究性讨论活动。这种方法主要运用于生物学原理等理论知识的学习，让学生主动参与获取新知识的过程。例如探究生长激素的功能，教师在学生已经具备了新陈代谢和神经调节知识的基础上，介绍有关的背景材料，设置一定的情境：用含有生长激素的饲料来饲养动物，其结果的不同;广受青少年欢迎的我国蓝球运动员姚明的身高之理由;侏儒症、巨人症、肢端肥大症的挂图和病症介绍等。学生的求知欲和好奇心被激发，产生疑问：这些病症是不是与生长激素分泌异常有关?生长激素与生长发育有何关系?巨人姚明是巨人症还是正常的发育所致，这其中的原因何在?然后，要求学生根据相关资料进行讨论、分析、类比、归纳出生长激素的功能。最后，通过侏儒症、巨人症、等生长激素分泌失调的病症来验证结论，澄清疑问。

2.探究性实验。生物科学和其它自然科学一样，本质上是实验科学。实验教学是生物教学的基本形式之一，新课程所倡导的探究性学习，有很多活动也是通过实验来进行。生物实验包括验证性实验和探索性实验，验证性实验是已知结论的基础上，学生按部就班完成实验步骤。而探究性实验则是学生不知道结论，没有现成的实验设计，需要学生通过实验去探求结论。因此，探究性实验融知识传授、技能训练和科研能力培养于一体。例如探究骨的成分和特性的实验由教师出示日常生活一些实际例子，让学生明确骨既有硬度又有弹性，从而提出问题骨为何具有这两重特性，与什么有关系?之后教师稍微复习初一生物中植物种子成分的实验，从而引导启发学生假设：骨含有无机物有机物。接着，通过骨的锻烧及其在盐酸中的浸泡设计实验，进行观察、记录;最后，全班交流，得出实验结论，并据此结论让学生畅谈青少年在进行体育锻练应注意的事项。

三、探究性学习与能力培养。

探究性学习作为新课程所努力倡导的教学策略和学习方式，在生物教学过程中能较好地培养学生的各种能力。

1.探究性学习有利于培养学生的观察能力。

观察、观察、再观察，前人之言已经明确了观察的重要性。在生物学教学过程中，倡导探究性学习有助于培养学生的观察能力。因为探究始于问题的发现，而问题的发现又多源于观察。在教学中应如何培养学生的`观察能力呢?首先，教师要以高超的教学艺术激起学生观察的兴趣，使学生主动观察、乐于观察、勤于观察。其二，观察要有明确的目的和详尽的。同时，在观察时，要实事求是地做好记录。最后，观察时，要伴于积极的思考，要求学生对所观察到的现象各观地加以分析。

2.探究性学习有利于培养学生的动手实验能力。

BR生物学是一门以实验为基础的实践性很强的学科，培养学生的动手实验能力，对学习生物学和从事生物学研究无疑是很重要的。生物新课程中安排了一系列的科学探究活动。其中很大一部分已经给出了实验设计方案，主要培养学生的动手操作能力和对实验结果的分析能力。有的探究活动，如：二氧化碳是光合作用必需的原料吗?只给学生提出问题，其他部分如制定方案，实施方案，实验结果分析，得出结论等都要靠学生独立完成，这主要是培养学生的综合实验探究能力。

BR倡导探究性学习有诸多益处。当然，探究性学习活动并不是全部的教学活动。教师应结合具体的教学内容，学生的特点和教师自身的教学素养，采用多种多样教学策略和方法，达到课程目标。

总之，生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓励学生对老师、对书本提出质疑，鼓励他们通过自己的实践去证实自己所学到的知识。对于学生提出的一些新的想法，作为老师要给予肯定，保持孩子的一颗创造心是最可贵的。并且作为老师，要给学生提供一个适合创造的平台，例如，我可以通过演讲比赛、写保护动物的倡议书、办手抄报、知识竞赛等方式，鼓励学生充分展示自己的才能，肯定他们在这些活动中的一些创新，我相信，在这样一个轻松、愉快又充满鼓励的环境中成长起来的学生，无论在知识、能力、创新各方面都将会是秀的。

探究性教学报告 篇6

在探究性学习的教学课堂中，不同的教学情境我们面对的教学情况也是不同的，所以我认为要想让探究性学习发挥作用，活在化学课堂当中，我们需要做到以下几点：

首先，需要在课前抓住所有可利用的教学资源进行充分的备课。

在探究性学习中，学生的灵机一动、节外生枝、别出心裁等，都会出现一个个新问题、新情况，如果教师课前没有进行充分的备课准备，再加上缺乏一定应变能力，则课堂上要么出现冷场的现象，要么教师一言带过，要么避而不谈，高明一点的教师可能会打起太极，将这个问题推给学生，留在课后再进行探讨。这样一些处理方式都不应该是探究性学习所要的方式，它必然会在一定程度上影响教学的效果。

备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中想到学生可能提出的问题，形成一个在脑海中上课的过程。如果在备课过程中多从学生方面考虑，不但会更好的实现教学目标，而且也有利于提高教师的应变能力。

所以课前进行充分的备课是探究性学习的前提条件。

其次，要能够随机应变，因势利导，实现课堂教学的目标。

教师的教学设计是对即将到来的课堂的策划，缺少现场性，当教师把事先设想的方案带入现场时，往往会出现新情况。在面对有价值的教学资源时，教师不能拘泥于预设的教案不放，需要独具慧眼、善于捕捉，能够及时对学生生发的问题进行价值判断，凭借教学机智应对突发性问题，对预设的教学进度与环节、方法与手段适时地做出反应和调整，按照教学情境动态地实施教学方案。这种应变是事先意想不到的，而教师调整的`决策必须完成于瞬间，容不得仔细琢磨，反复推敲。

如果出现预料之外的情况，要思考和判断是否有助于学生素质的培养，如有助于学生素质的发展和提高，教师就要及时组织学生对生成的问题进行研讨，更好的实现教学目标。

最后，教师要学会总结、反思、积累。

为了有效地提高教师的教学水平和教学智慧，需要教师在实践的基础上深刻地反思、积累经验。这对教师而言是一个逐渐积累和发展的过程，从某种程度上说，这是一个长期的、复杂的、默会的过程，是实践智慧的体现。这就要求教师不仅要向教育专家、学科专家和同事学习，更要学会向自己学习、向自己的教学学习。