初中生物研究报告（精选10篇）

初中生物研究报告 篇1

我校《初中生物生活化教学研究》课题，已通过教育科学研究规划课题立项（立项编号是）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们作如下汇报：

一、课题提出的背景和意义

目前，由于过分追求升学率，造成课堂教学活动与学生日常生活之间的距离变得越来越远。学生通过加班加点，大量的机械练习、背诵等，掌握的是死的知识，至于知识是如何产生的，怎么运用，都不得而知。“上课记笔记，考试背笔记，考后全忘记”是这种现象的描述。产生这一现象的原因是多方面的，但课堂教学与日常生活相脱离是重要原因之一。生物学科在中考中所占分值不高，学生及家长在思想上都不够重视，教学受到了一定影响。如何提高生物教学水平，是生物教师所面临的一个急待解决的问题。生活化教学也是新课程改革倡导的理念之一。生物教师作为实施新课程的主体，应巧妙自然地把抽象的课本知识与学生丰富的生活经验有机地联系起来，变枯燥为生动。从而改变学生的学习、思维方式，释放创新潜能。开展生物生活化教学拓宽了课堂的空间规模、教材的知识广度，让学生将课本知识应用于生产、生活实践。力图改变学习方式，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。

本课题就是针对当前的教育形势提出来的。研究如何在新课程理念下调整教学模式，提高学生综合素质等问题，为在教学改革的新形式下提高初中生物教学水平进行有益的探讨。我们认为该研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的，也是非常有现实意义的课题，它的研究必将使学生获得最大的收益。可以说，这是一个非常值得研究的课题。

二、实验的理论基础与依据

（一）建构主义理论

该理论对发展和完善我国的课程和教学理论、指导和促进我国的课堂教学改革具有重要的意义。建构主义教学理论的灵魂就是认为：人的知识不是被动地接受的，而是通过自己的经验主动地建构的，指出教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。强调以学生为中心，强调学生是学习活动不可替代的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要与可能。生活化教学研究，就是将这一先进的理论在课堂教学中得到体现。

（二）国外教育理论

苏联当代著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出：“有些儿童在小学里是优秀生，而到了中年级却变成了学习差的学生。在绝大多数情况下，产生这种现象的原因在于学生不会运用概括性的知识去认识周围现实，而学生之所以不会运用，又是因为他们的概括性的概念、结论和判断不是通过研究事实和现象的途径形成的，而是死记硬背得来的。”知识的形成要从现实生活中来，学生才能在现实生活中灵活地运用。

法国教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

（三）国内教育理论

我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”新课程提倡“密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展”.由此可见教学生活化的重要性。

这些理论提醒我们教育工作者教育的方向和应追求的目标。“初中生物课堂生活化教学研究”正是想探讨这个问题并付诸于实践。让学生成为课堂的主人，学会学习、学会发现、学会运用。

三、核心概念的界定

所谓生物生活化教学，就是要在教学过程中尊重学生的身心发展规律和学习特点，充分关注学生的生活经验，将生物教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从中获得必要的人文社会科学知识，必要的社会生活技能，培养创新精神和实践能力。

四、同类课题国内外研究现状

国外对于学校的课堂教学的生活化的研究已有了近百多年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”、“学校即社会”的观点，提倡学生在活动中学习。世界上许多国家和地区纷纷进行教育改革。

我国教育家陶行知先生指认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教学不能脱离生活。社会即学校，生活即教育。就是倡导每一个学生都公平地享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。

五、研究假设和拟创新点

开展生物生活化教学，一方面拓宽课堂的空间规模，另一方面拓展教材的知识广度。引导学生将课本知识应用于生产、生活实践，以此激发学习兴趣，培养能力，提高素质。本课题研究的侧重点与其他人的研究不同，我们研究的是如何让生物课堂教学与学生的日常生活密切联系，特别是同体育教学之间密切的渗透，有其推广价值。

六、研究目标与内容

（一）目标

1.探索生物知识与实践的有机结合2.探索生物生活化教学实践活动的操作模式

3.提高学生认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活和创造生活等方面的能力

（二）内容

1.教学目标要体现生活化

目标是行动的向导，教师要真正落实“生活化”的理念，首先应在教学目标的设计上从一维转向多维，即从传统的过于偏重认知目标，向包括“知识、能力、情感态度与价值观”的三维目标的目标转变。

2.教学内容要体现生活化

生物教学中教师应该让学生通过观察、比较、调查、实验、探究等方式实现学生的自主建构，使他们学会从生活中去发现问题、分析问题和解决问题，将生活与知识融会贯通，在实践探索中体会成功的乐趣。

在生物教学中，教科书应是“活的、真的、动的、用的”，而不是“死的、浮的、静的、读的”.因此，教材不过是为学生提供一种“案例”，课堂教学的终极目标不是获得“案例”本身，而应是掌握“案例”之后的某些有价值的东西。据此，教学内容不应该拘泥于教材，教学内容要体现生活化。

3.教学方式要体现生活化

教师在教学过程中要更多地关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。

教师和学生都是课堂的主人，教师与学生、学生与学生、学生与文本之间不再是认识与被认识、灌输与被灌输的关系，而是一种平等、民主、和谐的多向交流的关系。

七、研究对象与范围

临沂册山中学七年级和八年级全体在校生

八、课题研究的思路与主要方法

前期工作：以文献资料法为主，学习有关文献，搜集资料；

具体实施阶段：以行动研究法为主，根据学生实际确定实验班级将收集整理的成功经验分别进行实验，探索最佳途径；辅以个案研究法，选取不同层次的学生做个案研究。

成果总结阶段：以实验观察分析法，案例法为主要研究方法，广泛收集生物生活化教学的各项资料进行归纳整理。

九、课题研究的措施和步骤

（一）研究的措施

1.在课堂上让学生说起来

（1）“课前5分钟随谈”指在每次课前由老师指定一个学生利用三到五分钟时间，在一种轻松、民主的氛围中，通过即兴演讲的形式向全班同学讲述与生物相关的生活小常识、趣闻、名人轶事、科学前沿等，既提高了学生语言表达能力，又提高了学生学习生物的兴趣。演讲后师生互动式的评论可以取长补短、相互促进。仅仅是在课堂上听还不够，还要求每一个学生将所讲的内容摘抄或剪贴到生物记事本上，供全班同学翻阅浏览。如果坚持下来，学生知道有关生物的知识会越来越多，会激发学生学习生物学的兴趣，也会激发学生对生物的一些思考。（2）利用不同课堂“说”.新授课时，让学生说与教学内容相关的生活知识和生物学信息；探究课时，让学生领悟表达和交流的重要性。学会正确的表达个人与小组的探究原理、思维方法、操作过程、实验现象、探究结论及存在的问题和困惑，以引起全班的关注。在交流过程中，还养成了倾听他人意见的良好习惯。（3）小结课时，放手让学生运用各种形式总结单元的知识、能力、情感各方面的所得提供展示的平台，让他们展示出来。

2、在课余时间

（1）营造校园浓郁的生命科学氛围

教师在课堂上要使用生动、鲜活的例子、多种教学方式，同时还要利用教室的黑板报、著名的生物学家肖像及名言、学校的学科专栏、学科专题报告、学科竞赛、学习经验交流等形式；营造学习生物的良好氛围，让学生在其中感受到良好的心理暗示，感受生命科学的重要性，从而树立生命科学意识。

（2）把课堂从教室转移到校园

可以从校园里的各种花草树木入手，让学生辨别植物的种类，结合季节更迭，注意培养学生采集标本并进行制作的技能。同时，利用家养动物和常见的动物进行种类的识别。结合生物实物、挂图、模型等较直观地提供生物学的知识，把学生带到一个视觉清楚的世界里。还可以进行课外生物兴趣小组活动，结合课本的知识，让学生亲自动手进行实验设计，并进行科学实验。

（3）充分利用当地资源。

教师可通过指导学生对身边生活环境和生产环境污染原因及状况调查，对绿色工厂的参观访问，让学生提出环保设想和对策；通过爱鸟周、世界环境日、环境宣传、环保知识讲座等活动，让学生参与社会实践活动中加深理解和认识，让他们成为环境保护资源的有力宣传者和执行者；生物教学结合当地农业生产实际，多选择当地经济建设和社会发展需要的生物知识和技能传授给学生，交给学生一些扦插、压条、嫁接的常识，并在课外指导学生进行实际操作。

（4）利用周末和假日开展实践活动。

为了学生更好的学习和适应社会，因此要使学生在实践过程中有意识、有目的、有计划地训练和提高自身的各种能力，包括观察、实验、调查、发现搜集、选择信息、分析归纳、设计和调整方案等，在探究中不断积累经验，挖掘发展潜能，增强创新和应变能力，利用周末开展可以减轻学生学习的课业负担。

（二）本研究活动分为三个阶段

1.第一阶段（x年10月-x年12月）为资料准备、理论学习和实验设计阶段

确定课题研究的方向、内容、对象，学习相关理论，讨论课题实施计划，完成课题实验方案的总体设计及课题组各成员的具体分工，申报与立项。

2.第二阶段（x年1月-x年12月）为课题研究和实践探索阶段主要任务是按课题方案，分步骤、分阶段地进行实施，运用科学方法、手段进行实施研究，从而为课题研究获得第一手材料。

3.第三阶段（x年1月-x年6月）为课题研究的总结阶段。全面整理研究资料，分析实验资料，总结经验与研究成果，全面汇编实验资料，撰写实验报告。

十、课题成果形式：课件、论文、结题报告

十一、研究人员分工

柏玉娟：课题第一负责人，主持课题研究工作，制定课题研究方案，负责指导、调整、协调课题组成员的研究过程，案例收集、组织教学研讨、阶段总结会议召集，结题报告等。

组员：

*个案研究，撰写相关论文

资料搜集整理、过程记录

资料整理、数据分析

资料整理、记录

十二、课题经费预算

基本经费和课题运转所需硬件投资共计：8000元

学习资料费用约计3000元；调查问卷印刷约计500元；电脑、简单打印资料约计1000元；其他3500元。

参考文献：

1杜威。《杜威教育论著选》[m].杭州大学教育系，1977（8）。

2杨心岳。生活中的生物学[j].《生物学通报》，1999年第12期。3吴昊，张赣道。生活垃圾生物处理的研究与展望[j].《中国环保产业》，20xx年第8期。

4徐丽，练成燕。浅谈城市生活垃圾处理和清洁发展机制[j].《上海节能》，20xx年第7期。

5李津军。生物工程技术与我们的生活[j].《科技潮》，1999年第9期。

6吴遵民。《外国教育论著选读》[m].上海教育出版社，20xx（9）。

7胡适。《胡适教育论著选》[m].人民教育出版社，1994年。

8张诗华。加压与常压生物滤池处理生活污水的效能对比[j].《中国给水排水》，20xx年第15期。

9陆艳阳。生物教学中渗透生态道德教育初探[j].《中学生物教学》，20xx年第178期。

10曾繁荣。探究“花生果实大小的变异”实验中绘图的改进[j].《中学生物教学》，20xx年第170期。

11冯庆婷，全刚。新课改理念下生物课堂教学的新追求[j].《中学生物教学》，20xx年第170期。

12黄建书。发展学生科学探究能力的几点建议[j].《中学生物教学》，20xx年第2期。

13苏霍姆利斯基。《给教师的建议》（第二版）[m].教育科学出版社，1984（6）。

14王荐。生物学教学的生活化[j].教学月刊中学版，20xx年。

15胡姣娥。让初中生物教学更加生活化[j].中小学教育论坛，20xx（3）。

16黄建书。《生物探究教学论著》（第一版）[m].苏州大学出版社，20xx（1）。

17陶行知。《中国教育改造》[m].东方出版社。

18张大钧。《教师心理学》[j].人民教育出版社。

19肖国琴。浅谈新课程理念下探究性学习的组织策略[j].《中学生物教学》，20xx年第一期。

20赵占良。生物学教学中的问题设计例谈[j].《中学生物教学》，20xx年第二期。

初中生物研究报告 篇2

摘要：生物学是一门以实验为基础的科学，而实验教学是初中生物学科教学的组成部分，是培养学—生实践、创新能力及提高生物科学素养的重要途径。对激发学生学习兴趣，发展学生生物科学素养、形成学生科学探究能力非常重要。教师在生物实验教学中加强改进与创新，充分挖掘和利用好现有各种有效资源，使实验设计更加合理，步骤更加严谨，具有更好可操作性，可以弥补一些课本实验设计的不足，便于学生更加直观的理解课本知识，大大缩短了课堂演示和学生实验的时间，使学生在有限的时间内得到了最大的收获，也更能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生科学探究和实验水平，发展学生的创新能力和实践能力。

关键词：初中生物实验设计改进与创新

生物学是一门以实验为基础的科学，科学探究贯穿了整个生物教学的全过程，它不仅仅是众多的事实和理论的积累、再现，它也是一个学生不断探究和成长的过程，而实验教学是初中生物学科教学的组成部分，是培养学—生实践、创新能力及提高生物科学素养的重要途径。对激发学生学习兴趣，发展学生生物科学素养、形成学生科学探究能力非常重要。然而，现行教材中的很多实验由于实验材料选择不当、实验方法不够合理、使得一些实验取材不方便，操作复杂，缺少应有科学严谨性，同时效果不明显，不易观察，从而使实验教学难以取得预期的教学效果。因此，教师在生物实验教学中加强改进与创新，充分挖掘和利用好现有各种有效资源，开展好每一个实验的教学工作，可以弥补一些课本实验设计的不足，能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生形成创新意识、发展创新能力和实践能力。下面仅介绍新人教版初中生物教科书中几例实验的改进与创新。

一、实验创新：

新人教版八年级生物《选择健康的生活方式》，教材中设计了一个探究活动“酒精或烟草浸出液对水蚤心率的影响”，在本次探究活动中，虽然能够说明酒精或烟草浸出液对心血管方面有一定危害，但还更加直观的展现吸烟对人体肺部的具体影响，而教材中关吸烟危害人体健康的内容只是提供了一些文字说明，如“香烟燃烧产生的烟雾中含有多种有害的化学物质”等文字信息，学生阅读后对吸烟的危害并没有很深刻的印象，为了能让学生对吸烟的危害感受更直观、更深刻，在实际教学中我自创了如下实验：

试验设计：

1、材料：一个透明塑料软管（刚好能插入一支香烟，一个注射器，棉花，香烟（带过滤嘴和不带过滤嘴的各一支）。

2、方法与步骤：

在本实验中，用棉花模拟人的肺，用注射器模拟人吸食香烟。在塑料软管的一端先插上一支不带过滤嘴的香烟，另一端放入一团棉花，用注射器接在有棉花的一端拉动活塞模拟吸烟，为了不让教室内充满烟雾，可将注射器吸来的烟雾吹入装有水的烧杯中，减少香烟燃烧的烟雾对学生健康的危害。反复抽吸完以后，取出管里的棉花，会发现棉花变成黄色，从而证明香烟燃烧后产生的化学物质会使肺发黄变黑，危害身体健康。接着改用有过滤嘴的香烟进进同样的模拟实验，得到相似的现象及结果，打破学生过滤嘴香烟没有危害的错误认识。

二、实验改进

实验一：新人教版生物七年级下册《食物中的营养物质》中探究活动“测定某种食物中的能量”，其目的是通过水升高的温度来计算出食物燃烧时放出的热量。

（一）、教材的设计是：

1、取一只50ml锥形瓶，注入30ml水，固定在铁架台上。

2、在锥形瓶中放入一支温度计。

3、称出一粒干花生的质量，将这粒花生点燃后尽快放到锥形瓶底部加热，待花生完全燃烧后测量水温。

（二）、存在的不足：

1、在本实验中，锥形瓶未加瓶塞，易散热；

2、锥形瓶较大，水较多，瓶体吸热多，水湿变化不大，不易测量，误差较大。

3、花生在敞开的环境中燃烧，热损

失较多；

4、花生种子小，燃烧时放出的热量本身就不多，同时解剖针穿插燃烧时易掉。

本实验成功的关键是要尽量减少花生种子在燃烧是的热量损失，而以上这些设计上的不足，则易使实验过程中的热损失过大，测量结果严重偏小，与课本参考数据相差较大，易给学生造成误解。

（三）、改进：一支小试管，温度计，硬纸盒（防风、减小空气散热），试管夹，废石棉网（剪成长条形），核桃。实验时，将一个长方形硬纸盒竖起，前面去掉一半，顶端开一个与小试管大小相似的圆孔，周围穿几个小洞，在小试管中注入10ml水，插入温度计（玻璃泡在水的中部），用塞子固定，记下水的初温，然后穿过圆孔，用试管夹固定在硬纸盒顶部，用天平称出二分之一核桃仁，放在石棉网上，点燃后迅速放到小试管正下方，等核桃仁完全燃烧后记下水温，利用课本上的计算方法进行计算。通过改进之后的实验操作简单，材料易得，效果明显易观察，且能最大限度的减少实验过程各种热量的损失，增加了实验的准确性。

实验二：新人教版生物七年级下册《消化和吸收》中探究“馒头在口腔中的变化”在本实验中，主要是通过三组对照实验现象的观察对比，分析说明馒头在口腔中变甜是否与牙的咀嚼、舌的搅拌及唾液都有关系。

（一）、课本实验设计：

1、等大新鲜馒头块A、B、C，A和B用刀细细切碎（模拟牙的咀嚼），C不作处理。

2、取唾液。

3、取三支洁净的试管，编号1、2、3，1号管加入A馒头碎屑和2ml唾液，充分搅拌；2号管加入B馒头碎屑和2ml清水，充分搅拌；3号管加入C馒头块和2ml唾液，不搅拌；然后将三支试管一起放入37℃温水中，10分钟以后取出，滴一至二滴碘液，振荡观察各管中颜色的变化。

（二）、分析存在的不足：

1、每组学生所用的实验器材老过多，不好操作，易损坏（每组至少用到三支大试管，两个小烧杯，一个大烧杯，两支滴管，一支温度计等）。

2、实验准备和操作时间过长，对于课时紧张的七年级生物来说是不利的（每组所用的器材多，且必须完成三组对照实验，短时间内难以完成）；

3、新鲜馒头入水后易碎，1号管与3号管无法对照，效果不明显，影响实验结果。同时，本实验最主要的不足就是由于实验操作时间过长，对照不明显，学生往往还等不到观察实验现象和分析实验就已经下课，实验也就草草了事。

（三）、实验的改进：居于以上情况，本实验在实际教学中可作如下改进，大大减少实验器材及损坏，节省时间，提高实验的可操作性和可比性，提高课堂实验教学的效率：

1、把学生分成三个大组，大组中再分成三个小组，每个大组负责完成一项操作，完成后三个大组间的小组再进行对照，这样节省了三分之二的器材，有效减少器材的损坏，同时，学生操作简单，取唾液的时间和操作时间也大为缩短，基本上在课堂上就能得出完整的结论。

2、1号管和2号管用新鲜的馒头，3号管则用稍干一些，变硬了馒头块，这样1号管和2号管中的馒头屑会更细而3号管中的则不会散开，实验现象明显，有利于整个实验的对照和分析，提高了实验的准确性。

实验三：新人教版生物七年级下册《发生在肺内的气体交换》中的演示实验“模拟膈肌运动”教材上是用大的玻璃罩代表胸廓，用气球代表肺，在玻璃罩下蒙上一层橡皮膜代表膈，玻璃管模拟气管和支气管。演示时用手拉或者推橡皮膜，模拟膈肌的`收缩与舒张，说明胸廓大小的变化及吸气和呼气动作。

（一）、存在的不足：用大的玻璃罩代表胸廓使用起来很不方便，较笨重，演示时橡皮膜易滑脱，且大玻璃罩、“Y”型管学校不一定有。

（二）、实验的改进：用学生身过易得的生活材料来制作“膈肌模拟器”，变演示实验为学生实验更直观、效果更好。

1、用废弃的泡泡糖瓶来代表胸廓（瓶口有螺旋口便于捆扎，演示时气球不易滑脱），在瓶底中部穿一个圆孔；

2、用稍大的饮料吸管制作“Y”管模拟气管和支气管，3、用一个萝卜削成一个塞子，中间开孔，将做好的“Y”管两枝扎上气球后穿在萝卜上，用一个大气球剪去一部分模拟膈肌，照课本图做成膈肌模拟器便可进行实验操作了。在本实验中，由于材料易得，制作、操作简单，培养了学生的动手能力和实验操作兴趣，便于学生充分理解膈肌运动与肺的变化及呼吸的关系，增强的实验教学效果。

实验四：新人教版生物八年级上册《陆地生活的动物》中“饲养和观察蚯蚓”实验的改进

（一）、教材中对实验的设计是将蚯蚓放在糙纸上观察它的运动及身体的变化，再将蚯蚓放在玻璃板上，观察神经质运动及身体的变化，并与在糙纸上的运动做比较。目的是通过观察蚯蚓在不同物体表面的运动及身体变化情况来认识蚯蚓刚毛在运动中的作用。

（二）、该设计中存在的问题（1）实验结果与预期结果相反，蚯蚓在糙纸上的运动比在玻璃上慢，（糙纸较干，蚯蚓被粘在了纸上）。实验步骤让学生产生是不是蚯蚓在糙纸上运动累了？所以才比玻璃板上运动慢。（2）实验中所用玻璃板干燥时，蚯蚓也可以在玻璃板上较快运动？

3、实验过程中的两次运动是分开来做，学生缺少对照，很难进行比较。从以情况来看，教材中的实验设计简单、步骤不够严谨、实验效果不好，甚至得出相反的结论，针对这些问题进行分析，对实验进行了改进。

（三）、对实验的改进：用玻璃条做两个玻璃槽（可保证蚯蚓基本沿直线运动），在玻璃槽的一个外侧面贴上自制标尺，一个玻璃槽的玻璃板上撒一层水，让玻璃板表面形成一层水膜，才能保证玻璃板的光滑。让蚯蚓先在撒水的玻璃内上运动，通过标尺观察并记录一定时间内蚯蚓运动的路程，再在另一个玻璃槽内捕上一层糙纸，用水把纸充分打湿，让蚯蚓在纸上运动，观察并记录其在相同的时间内运动的路程，与在玻璃板的运动情况进行比较既可得出结论。改进之后，保证实验中只有一个变量。玻璃槽上贴的标尺则有助于观察比较蚯蚓的运动。同时改进后的实验避免了实验条件不统一；步骤不够严谨，缺少对照等不足，使实验更具可行性。

实验五新人教版生物七年级上册《绿色植物对有机物的利用》一节中的演示实验“种子在萌发过程中产生二氧化碳。”该实验是利用“二氧化碳使澄清石灰水变浑浊”的性质，验证萌发的种子在呼吸过程中产生了二氧化碳，实验设计如右图所示。

（一）、原实验装置的不足处：

1、器材较多，组装复杂。

2、实验操作繁琐。使用该装置实验时采用灌水排气法，从漏斗灌入清水，漏斗中用棉花塞住也会有少量二氧化碳逸出，操作复杂，容易漏气，也不够严谨（用注水法促使二氧化碳从导管里排出，因为二氧化碳能溶于水，一体积的水就能溶解一体积的二氧化碳气体。）从而降低了瓶内二氧化碳的浓度。因此实验效果不明显。

4、该装置不能连续使用，不能在短时间内重复演示该实验，无法保证平行班的开课。既增加了工作量又浪费了实验材料。

3、没有设置对照实验，很难说明二氧化碳是萌发的种子产生的。也不能排出原有空气中二氧化碳对实验的影响。

（二）、实验改进与操作：

1、实验装置的改进：只用两个塑料注射液瓶子、两根输液管（带针头）、小烧杯，材料易得，制作过程简单。

2、实验操作

课前准备两个250ml的塑料注射液瓶子，分别贴上标签，1号瓶中装入萌发的种子，2号瓶中装入煮熟的种子以形成对照，用线拴好浸氢氧化钠溶液的小棉球（吸收原有空气中的二氧化碳，排出干扰）固定在盖上，然后盖住密封，将两根须带针头的输液管，剪去有进气管的一端后分别插在1号瓶和2号瓶盖上关紧密封开关、2—4小时后就可用时行演示实验。

取两个小烧杯，分别贴上标签与瓶子对应，向两只小烧杯中倒入适量的澄清石灰水。将1号瓶的输液管插入对应的小烧杯，打开输液管阀并挤压塑料注射液瓶，观察、记录1号杯中澄清石灰水的变化；然后换用2号装置进行同样的操作并观察、记录，然后引导学生对照分析实验现象，得出结论——萌发的种子进行呼吸作用时产生了二氧化碳。

经过改进之后实验装置简单，气密性好，实验器材来源于生活、容易取得，组装简洁、易操作，使学生觉得生活中的许多物品都可用来做探究实验。实验操作很简便，排出原有空气中二氧化碳的干扰后实验效果更明显。同时设置了对照组更有利于学生理解呼吸作用产生了二氧化碳，实验教学效果显著，还以反复使用。

总之，生物学是一门以实验为基础的科学，而实验教学是初中生物学科教学的组成部分，是培养学—生实践、创新能力及提高生物科学素养的重要途径。对激发学生学习兴趣，发展学生生物科学素养、形成学生科学探究能力非常重要。教师在生物实验教学中加强改进与创新，充分挖掘和利用好现有各种有效资源，开展好每一个实验的教学工作，可以弥补一些课本实验设计的不足，能有效地激发学生的学习兴趣，促进学生形成创新意识、发展创新能力和实践能力。

初中生物研究报告 篇3

（1）促进重视DIY实验

通过研究与实践，建构DIY实验具体的教学模式，使DIY实验既富有趣味性，又具有可操作性，健全DIY实验的评价体系，突出其在整个初中生物教学过程中的重要地位，促使教师、学生和家长更多地关注DIY实验。

（2）促进课程资源的开发与利用

借助课题研究平台，可以更好地利用和开发包括实验室、学生家庭、社区甚至大自然等课程资源，可以更好地营造良好的实验、实践环境，并能充分利用身边费用低廉的器具和材料，设计富有创造性的实验和时间活动。

（3）实现教师和学生的“双赢”发展

通过本课题的研究与实践，倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，帮助学生领悟科学的本质，引导学生主动参与、勤于动手，；而教师同样能够真正转变工作理念，特别是教学方法和评价理念的改变，实现教学相长。

（4）有利于生物DIY实验的`普及推广

实验的设计应该多样化，可以采用比较规范的实验仪器来设计实验，也可以设计低成本实验。通过本课题的活动过程实录，努力构建让有条件和没有有实验条件的学校均能够开展DIY实验的不同实践模式。

二、开展DIY实验的目的

（1）帮助教师对苏科版教材中DIY实验的设计的目的和作用有充分的理解和认同，从而对新课标新教材有更充分地理解和体会，从而更好地利用好教材，把课堂延伸至课外。

（2）帮助学生在DIY实验的实践中“做中学”，全面提升生物学科学素养，特别是科学探究技能的提高。

（3）通过师生参与DIY实验的设计、开发和实践，努力形成一种课外探究和研究性学习的氛围。

（4）通过社团引领，努力探索出初中生物DIY实验教学的不同模式。

三、DIY实验类型和名称的开发

生物知识对抗赛

四、活动实例：艾滋病讲座

活动目标：

1、说出艾滋病的概念；

2、说明艾滋病病毒的传播途径；

3、交流防治艾滋病青少年应该如何做，提高学生自我保护意识。

活动地点：阶梯教室一

活动准备：向各个班级发出活动邀请；

绘制宣传海报、印刷艾滋病知识手册及调查小问卷。

活动过程：1、课前学生整齐有序的到达指定地点，阅读知识手册；

2、聆听讲座；

3、交流讨论，发言提问；

4、完成调查小问卷。

活动总结：

本次讲座中，通过老师的讲解，同学们的讨论以及师生间的互动交流，大家对艾滋病都有了进一步的了解和认识。同学们在会后还纷纷表示今后要多向周围的亲朋好友普及预防艾滋病的知识，争做一名称职的防艾宣传员。

摘要：DIY实验是对课堂教学的自然延伸和补充，旨在通过各类实践探究活动，培养学生的科学素养和探究能力，并激发学习兴趣。本文首先介绍了开展DIY实验的意义和目的，接着又介绍了DIY实验类型和名称的确定以及实验内容的具体安排，最后通过两个实际活动进行举例说明。

初中生物研究报告 篇4

一、研究背景与任务

科技的进步，时代的发展都赋予生物教育新的内涵，倡导探究性学习是新课标教育的基本理念之一。生物学是一门以实验为基础的自然科学，生物科学的形成和发展都离不开实验。通过实验探究生物的规律，是学习生物学的重要途径，也是养成探究性学习习惯的重要载体。因此实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。纵观现在的高中生物学实验，多是以学生被动地完成整个实验。实验目的，实验器材，以及实验方法，教材都事先做了具体的规定。这固然对于培养学生实验基本技能有一定的作用，但是在培养学生主动探究，发现和创新能力上必然会受到限制。初中教材上的探究性实验很多，但在实际教学中由于时间和实验费用以及一个班学生人数多的限制也不尽人意。因此，作为处在教学第一线的教师在实验教学中有意识地采取“探究性学习”的方式大有必要。让学生按照教材所提供的生物实验主题，根据多种思路和方案自行设计、组织和展开实验。这样可激发学生的求知欲，引导学生学习，做学习的主人，以此培养学生的创新意识和实践能力。同时现在的高考中考生物试题中，探究性实验试题占有很大的比重 ，因为这类试题思维量大，信息和情境新颖，设问角度多样，综合性强，能力要求高，能较好地考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，并能激活学生的创新意识，并提高其思维能力，也更能体现科学态度、科学精神和创新意识。探究性实验学习在我校乃至全县是比较薄弱的，而高中新课改已经启动，对于实验的教学提出更高的要求，尤其是探究性实验，对于习惯于应试教育的老师来说，无疑是一个极大的挑战。因此作为教师在实验教学中有必要对实验教学和学生学习进行深入的研究，探讨出一条比较好的程序和思路来，让学生在解决探究性实验试题的能力方面有很大的提高。

鉴于以上背景和认识，确定了“初中生物实验探究能力培养策略的研究”这一课题 。

二、本课题要解决的主要问题

(1) 探究性实验学习模式的实践研究。

(2) 对学生探究性实验学习过程的指导策略的研究。

(3) 探究性实验学习的组织与管理的研究。

(4) 探究性实验学习与探究性学习的整合策略。

(5) 提高学生对生物知识的运用和实验解题能力。

三、本课题研究现状述评及预计的研究突破

（一）、本课题研究现状：

由于倡导探究性学习是新课标教育的基本理念之一，初中新课程改革已经进行了xxxx年，很多老师对探究性实验教学理论基础、实施方法和评价方法进行了深入的研究，并且成果显著。探究性实验在生物教学的意义：

1、激发学生的学习兴趣

2、提供学生认知的学习情境

3、帮助学生掌握科学研究的基本过程

4、培养学生的初步研究能力和创新能力。

在教学中把书上的验证性实验改为探究性实验来培养学生的能力和对生物知识学习的热情。20__年7月在人民教育出版网上广东深圳张海银老师在《生物学探究性实验设

计的探讨》中着重讨论探究性实验设计教学中的2个问题：1 如何引导做出实验假说2 探究性实验设计的原则。20__年12月《中国校外教育》周桂洪老师在《浅谈高中生物探究性实验教学》简单的介绍了高中生物探究性实验教学的方法和高中生物探究性实验课的教学环节。20__年第5期《中学生物学》浙江省温州潘建勋老师在《试论生物探究性实验与课堂教学的整合》认为生物学知识学习课和实验课有机整合在一起，才能使课堂教学效果最优化，才能有利于学生生物科学素养的提高。广东佛山陈冬丽老师在《浅议生物探究性实验的分层教学》提出针对不同的探究层次，教学应采取不同的模式。广州市吴琼老师在《生物探究性实验教学有效性初探》认为生物探究性实验教学的有效性取决于教师主导的有效性和学生主体参与有效性的有机结合。以上观点对开展本课题都具有重要的指导意义和实践意义。生物课程标准也明确提出“生物学习要以探究为核心”让学生“经历科学、体验科学、理解科学”去做一个个有典型意义的探究活动。为此，许多的教学方法相继推出，如启发式教学、发现式教学、探索法教学等。在这众多的教学方法中，探究性学习方式正被人们愈加重视。它以学生发展为本，更显现学生的学，强调学生的探究和创新。其目标指向学生的创新能力、合作精神、问题意识、人际交往能力、科学精神与科学态度以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养，而不是仅仅是知识的传授和掌握。

（二）、本课题预计的研究突破

1、改变教师传统生物实验教学的模式

通过本课题的研究，有助于改变生物实验教学过去那种循规蹈矩的传统实验方法，推动学生向主动探究性学习方式的转变，培养学生自主性学习能力和创新能力，发展学生的科学探究能力，培养学生创造性思维品质和创新思维习惯。

2、改变学生的学习方式

通过本课题的研究希望通过学生参与实验探究过程，体验到主动学习的乐趣，能改变过去那种懒散被动的学习习惯，建立起主动学习的氛围，自觉提高学习成绩。

3、对现行教材实验的改进，希望找到更能适合我校教学实际和学生生活实际的实验内容。包括有关实验材料探究；有关实验器材、实验方法的探究等。

4、通过该课题的研究，对我校我区学生中高考的生物实验成绩有明显的提升。

四、课题研究的现实意义和理论价值

（一）现实意义

在初中课改不断深化的今天，该课题无疑具有现实意义：

1、对我校教师来说，探究性实验的教学，几乎是全新的.，没有任何套路可依。本课题试图总结出探究性实验教学的一般模式，为各位同行提供参考；同时，我组生物教师一起从事这方面的研究，也是对探究性实验教学的了解不断深入的过程，即经验内化的过程，这是任何讲座和培训都替代不了的。

2、对于学生来说，如果能够引导学生走上自主探究、自主实验的道路上，对于学生的一生的影响无疑是极其深远的。传统的实验教学只是让学生验证一下实验结果而已，学生最多只是学会操作一个实验而已；然而探究性实验学习教会学生的是一种科学思维的方法、一种实际的探究能力。这正是“授人以鱼，不如授人以渔”啊。

3、 对于我校来说，如果以探究性实验教学为突破口，那么就意味着我们在自然科学的教育中，抓住了主流，从而使得我们可能在新课改的挑战中，抓住机遇，脱颖而出。

4、对于新课改来说，一旦在探究性实验教学方面获得突破，必将引起教师的教学行为和学生学习方式的根本转变。从初中几年课改成效来看，学生的学习方式没有得到根本的转变，原因何在？任何学生学习方式的改善是以教师的教学行为的转变为前提的。初中教师的教学模式依然是传统应试教育的一套，又何来学生学习方式的转变呢？所以，通过本课题的研究，使我组生物教师的教学模式得以转变，从而引起学生学习方式的转变，这也正是新课改所期盼的。

（二）理论价值

现代教育学深刻揭示了教育必须构建和发挥学生的主体性，必须为学生的终身发展服务，为探究性实验学习提供了教育学的依据。为此，进行“中学生物探究性实验能力培养研究”对丰富和发展科学观、科学的方法论和认识论、科学的哲学观点与人文价值等具有重要的理论意义。引导学生进行小组探究性实验学习应成为师生，生生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中师生、生生分享彼此的思考、经验和知识，彼此平等交流情感、经验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。经历生物探究是生物教学的手段，就是让学生去做一个个有典型意义的探究活动；体验生物探究是生物教学的重点，要让学生在体验中感受生物科学的奥秘和趣味，以激发学生的探究兴趣和热情；生物探究性实验教学就是领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法，最终让学生用科学来指导自己的生活，实际上是价值观层面的体现。在经历的过程中，我们要重视学生的心理体验，只有亲身经历了过程，才能有真切的体验。因此生物课就是要创造条件让学生经历科学家们曾经经历过的、曾经体验过的那个过程，从而更好地理解生物科学。

五、研究目标

1、掌握一些生物实验最基本的技能，提升学生的生物实验与探究能力。

2、激发学生的好奇心和求知欲，养成从事科学研究的正确态度，发展探究问题的初步能力。

3、生物探究性实验教学案例的收集与整理。

4、教师课堂教学中对学生探究性实验学习指导策略的研究。

5、提高学生在解答探究性实验试题方面的解题技巧和实验成绩。

六、课题研究的主要内容

1.利用教材提供的验证性实验培养学生基本实验技能的研究。

2.利用教科书没有提供材料、方法等具体指导的实验，需要学生自行设计的实验培养学生实验探究的能力的研究。

3. 指导学生做好实验小课题，培养学生独立的基本操作能力、收集和处理信息材料的能力、观察能力、对实验结论分析和推断能力。

4.如何使学生在探究性实验学习中体验到科学研究的过程，熟悉科学探究的一般思维方法的研究。即生物科学探究过程一般包括以下几个环节：发现问题、提出假设、实验设计、实施实验、结果分析、交流讨论等。

5.教师课堂教学中探究性实验学习指导策略的研究。这个内容也是这次课题研究的重点。

这只所以成为重点，是因为学生的学习活动主要在课堂教学中完成的，同时也是与初中几年新课改后的现状分不开的：课改最终将落实到学生的学习方式的转变上来，但

初中课改效果不尽人意，这固然有着多方面的因素，但最关键的一点，即要通过探究性实验的教学转变学生的学习方式，需要从教师行为，尤其是教师的具体的教学策略上下功夫。只有当教师有具体的确实可行的教学策略时，学生的探究性活动才可能步入正轨，富有成效，也才能提高实验课质量。通过动手、动脑、入心的实验设计和实施过程，也才能训练学生思维的新颖性和创造性，培养学生创新意识和实践能力。在实验中坚持实事求是的原则，从学生的实际出发，根据学生的身心发展的规律，从学生的兴趣入手，开展丰富多彩的探究活动，培养学生的探究意识，提高学生的探究能力，教师应特别重视研究过程的科学性和结论的实用性。

七、预期创新点

1.真正让学生、老师参与到探究性实验学习中。

2.整理出一套关于探究性实验的教学案例；对教材中的实验进行适宜的改进。

3.总结出一套符合我校实际的关于生物探究性实验教学的一般模式；

4.总结出富有成效的指导学生进行探究性实验的策略；

5.争取在探究性实验教学理论上有所创建，将探究性实验学习与学生自主性学习有机结合。

八、研究对象和方法

（1）研究对象 我校是完中校，所以面向的学生群体既包括初中学生也包括高中学生。

（2）研究方法

1、文献研究法：通过上图书馆或校园网查阅资料，及时把握相关课题的研究动态，跟踪学生怎样进行探究性实验的热点问题。

2、行动研究法：在实际的课堂教学中，不断探索探究性实验教学策略与实验设计技巧，完善教学设计方案，总结教学案例。

3、实验研究法：通过设立比较严格的实验方案，得出相关结论。

4、问卷调查法：学生对通过实验教学开展探究性学习的了解现状调查；实验教学方案实施后学生的反馈情况调查。

九、研究过程

本课题研究从20xx年2月起，到20xx年6月止，划分为三个研究阶段

1、20xx年2月—20xx年3月为课题的准备阶段。在进行广泛调查和分析研究的基础上制定课题实验方案；确立、申报课题研究方向；成立课题组；收集相关活动资料；查阅近年相关研究资料，完成查新报告；培训参与的老师。

2、20xx年4月—20xx年5月为课题实施阶段。

①.研读有关理论书籍并写出读书笔记 。

②完成实验设计教学案例及案例分析。

③.对学生进行实验基础知识和基本操作技能培训。

④.对学生进行探究性实验的一般方法进行培训。

⑤.针对相关的实验课题让学生自己进行探究。

⑥.通过有关实验的操作或设计，考查评价学生探究性实验学习的能力。

3、20xx年5月—20xx年6月为课题总结阶段。

①.总结归纳研究成果。

②.完成结题报告，准备结题。

初中生物研究报告 篇5

生物学是研究生命现象和生命活动规律的学科，而实验又是研究生物学问题的一种重要方法。严谨的科学实验是培养生物实验能力的最有效渠道，它对学生掌握基础知识、获取生物学技能、增强学习兴趣、培养学生独立思考能力和工作能力、培养严肃认真的工作态度具有重要意义。初中新教材及时地贯彻了“重视能力培养”的教改精神，课堂内容的安排大多数从实验人手，由此引出问题，引导学生探讨问题。因此，生物实验能力应是生物学教学中着重培养的能力。要培养学生的生物实验能力，我认为应从以下几个方面入手：

1、观察能力的培养

观察和观察能力无论是对学生掌握生物学知识，还是对生物学的科学研究都是十分重要的。观察是获得感性认识的主要途径，是人们有目的地运用各种感官了解周围环境或某一事物的一种知觉过程。但凡实验都离不开观察，它贯穿于每个生物实验的始终，在初中生物实验教学中，单纯的观察实验就占一半，其他的实验也无不与观察密切相关。因此，培养学生的观察能力是培养实验能力的首要环节。教师要教会学生练就一双慧眼，教会他们学会观察，掌握观察方法，获得丰富的直观形象进而认识事物的本质属性，努力培养学生具有全面的、正确的、深人的了解事物本质特征的观察能力。

那么，如何培养学生的观察能力呢？

1.1要确定明确的观察目的，具体的观察任务。根据初中学生注意力往往被实验中的非本质现象或与实验无关的部分所分散的特点，教师要在组织学生观察前，一定要说明观察的目的.，并要时时提醒学生，使学生的注意力始终放在所观察的事物上。如观察洋葱表皮细胞的实验，就应明确要求学生观察它的细胞壁、细胞质、细胞核和液泡，并指出因细胞膜紧贴在细胞壁的内壁上不易辨认，有些细胞核也许不太清楚，要调节好光圈，光线强弱控制要适当等等。观察的结果好坏，可由教师检查，检查可采取教师提问学生回答的方法，也可让学生绘制观察的标本图示。如此所为，就可以减少观察的盲目性，提高实验中的观察效率。

1.2要培养学生科学的观察方法和实事求是的观察态度。观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法。一般来说，三种观察方法即先整体观察后局部观察、对比观察、反复观察比较科学适用。下面谈谈这几种观察方法的运用。

先整体观察后局部观察。例如：观察根毛和根尖的结构，先用肉眼观察认识根的形态，掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征，进而用放大镜、显微镜观察根毛的位置，根尖的结构，认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点。再如和观察家鸽内部结构和生理构造时，首先让学生观察各内脏器官在体腔中的自然位置，再依次详细分类观察消化、呼吸、循环、生殖等各系统的组成，然后将每种器官都单独拿出来解剖观察其结构特点。在此必须强调的是进行局部观察时，应要求学生在观察过程中要抓住事物最本质的属性，捕捉它们之间的细微差异，从而发现事物各个侧面的特点。例如：在组织学生观察花的形态和解剖花的结构实验中，首先观察水稻花与桃花的形态，教师可以向学生提这样一个问题：“为什么桃花盛开的时候会招引许多蜜蜂前来传粉？为什么水稻花盛开的时候却很少见到蜜蜂及它昆虫前来传粉？”学生带着疑问去观察就容易使学生认识和掌握风媒花与虫媒花的形态特征上的区别。紧接着老师指导学生进行两种类型花的解剖，仔细观察桃花子房基部的突起结构——桃花的蜜腺，弄清花蜜产生的原因。而观察水稻花结构时却没有这种蜜腺结构，使学生弄清虫媒花与风媒花的结构差异。通过解剖观察使学生认识了两种不同类型的花在本质属性方面的区别。

对比观察是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。例如：在观察单子叶植物与双子叶植物形态、结构时，首先向学生强调两种植物显著区别，

一是叶脉的结构：平行脉与网状脉；

二是茎的结构：有无形成层；

三是种子胚的结构：一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶与双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处，这是因为它们都属于绿色植物，叶序相似之处是因为光合作用的缘故。例如：鳞翅目昆虫的分种要从头、胸、腹三个方面进行比较，分种主要观察胸部。常见的灰蝶科与凤蝶科容易混淆，通过对比观察，从同中找出异点，灰蝶科翅正面花纹少，颜色单一，腹面花纹较多，颜色较多，而凤蝶科翅正面和腹面花纹和颜色都多。这样通过对比观察，学生对各科、各种的生物特征就易掌握了。

重复观察是为了保证观察结果的可靠性。观察的次数多了，才能区分偶然发生的现象和一贯发生的现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。例如：观察脊髓的反射实验，实验目的是验证脊髓具有反射的功能，属于低级反射中枢。该实验效果的好坏取决于脑的切除是否干净，因此，必须通过反复多次的观察。在实验中，首先让学生把去脑的蛙进行翻身反射试验，这样来确定脑是否除净。这种实验要反复进行观察才能收到良好的效果。在验证脊髓具有反射功能时，也应该重复的使用不同浓度硫酸来进行刺激，反复进行观察，最后使学生认识在适宜的条件刺激下，脊髓能完成低级的反射功能。在长期的实验教学中我深深体会到：只有指导学生反复的观察，才能认识事物的本质属性。

1.3要充分发挥教师的指导作用。初中生，特别是初一学生，年龄小、自制力弱、注意力持续时间不长，对观察事物的重要性认识不足，因此，学生观察能力的培养，教师的引导十分重要。在教学实践中，教师要结合教材内容，有意识、有目的地通过一些指导。如指导他们记住观察的步骤，准确做好观察记录，记录清楚实验的过程、条件、和现象等等。同时，注重在观察过程中提出各种有启发性的问题，引导他们开动脑筋，积极思考，勇于探索。

2、实验操作能力的培养

实践是认识的基础，是创新的源泉，教师要在生物教学的过程中为学生创造自主探索，自主实践的机会，创建亲自动手的平台，这对发展学生的思维能力特别是培养学生的创新能力都有重要意义。在初中实验教学中，新课标要求教师通过熟练使用显微镜、解剖器、安装实验装置、自行设计各种实验步骤、采集制作植物、动物标本等方面来培养学生的操作能力；在此谈两个方面：①如何使用显微镜？如用显微镜观察细胞结构1、取镜安放在距桌边七厘米左右。②对光：目、物镜、通光孔一直线，强光用镜，弱光用凹面镜。③观察：标本对准确光孔中心，标本与物镜相距一厘米。粗调观察到杂色，即将到位，再细调直到清晰，如果找不到则动一下标本，再重试。第二、如何使用解剖器具？用解剖剪解剖动物时解剖剪应钝头朝下，剪尖端要稍稍向上挑起。不要向下扎，免得破坏内部器官。

值得提醒的是操作能力的培养主要强调是学生动手进行独立实验。实验前，学生在老师的指导下，认真熟悉实验目的、方法、步骤、实验所需的药品、材料。教师提出实验要求，讲清要点，然后再让学生独立操作。教师在操作过程中巡回指导，若发现带共性的问题，要让全班停下来，统一纠正后再继续实验，最后总结实验，指导学生完成实验报告，这样就进一步培养了学生操作实验的能力。通过多次的组织训练后，学生就能比较熟练地使用显微镜；能用解剖器解剖小动物；学会植物标本和昆虫标本的采集、制作，初步具备了实验操作能力。

3、分析实验结果能力的培养

在生物学的实验中，常常会遇到一些必须通过分析才能解释其原因的现象，这就需要教师注重培养学生分析实验结果的能力。因此，教师要注重学生实验完成后对实验结果的分析。对实验现象明显，效果好的装片，让全班学生对比看，对实验效果差的同学，不急于指出毛病出在哪，而帮助他们分析没能达到预期效果的各种可能情况，让他们自己找出失败的原因，从而提高学生分析问题的能力，例如：洋葱根尖有丝分裂装片在显微镜下观察，看到有的细胞重叠在一起，看不清每个细胞的形态，让学生分析可能是哪一步骤出现错误，通过分析，学生得出原因可能有两方面，一是解离时间短，二是制片过程压片没压好。在同一实验中细胞有时会出现颜色过浅，学生会分析出可能是漂洗和染色时间短所致，通过对实验结果的分析也培养了学生严谨的学习态度。在今后的实验中，学生都能认真对待每一步骤，主动提出问题，如某一步骤为什么要这样操作，如不这样操作会产生怎样的结果，对实验的某一步骤可以进行怎样的改革。其结果增强了学生实验的兴趣，也培养了解决实验问题的能力。例如在叶绿体色素的提取和分离实验中，划滤液细线是难题，用书本说的毛细吸管划，往往一次很难成功，但学生有的用废油笔去划，有的用盖玻片边缘去划，得到的效果更好。在植物细胞壁分离和原实验中，用1摩尔KNO3溶液代替30%蔗糖溶液，质量分离速度较快，而且便于实验后的清洗，还有的同学在实验中加入红墨水，通过染色，效果更好。所以我鼓励学生敢于对实验进行改革，使学生获得了成功的喜悦，增强了兴趣，同时也提高了能力。

4、综合应用能力的培养

教师要通过课堂举例、开展课外活动等方式提醒学生注意观察日常生活、生产实践中的一些现象，现实生活的热点问题，学会应用所学知识分析解决现实问题的思路和方法，培养学生应用教材相关知识、原理去解决实际问题的能力。如把人类基因组计划和遗传变异相结合，把水果和蔬菜的科学储藏及保鲜与植物的呼吸作用相结合，把赤潮与生态系统相结合，把环保和生态平衡相结合等。使学生所学的理论和实践结合起来，把知识应用于实践.并转化为能力，为人类多作贡献。

总之，在初中生物教学实践中，教师应重视实验教学，努力创造各种条件加强对学生的生物实验能力的培养，使他们对生物学产生浓厚兴趣，掌握学习生物学的方法和能力，以便在现代生物科学技术飞速发展的形势下，为他们的一生不断获取新的知识和将知识运用于实践创造条件。参考文献

初中生物研究报告 篇6

一、前言

1.1在初中生物学教学中开展典型课例研究的意义1.1.1初中生物学教学的总目标

通过义务教育阶段生物课程的学习，学生可获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用；初步具有生物学实验操作的基本技能和一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯；理解人与自然和谐相处的意义，提高环境保护意识；初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。

1.1.2初中生物学教学中面临的实际问题

生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。它是农、林、牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。

然而必须承认的是，初中生物学教学的实际效果不容乐观，学生厌学情绪越来越严重。我们在调查中了解到，学生对生物课的评价是：“生物课过于空洞，脱离实际”、“生物课是‘死物’课”、“生物考试就是记笔记、背习题，考试一过什么都忘”、“生物实验室只是摆设，不能发挥它的作用”、“我们真想去大自然中学习生物学”等等。

1.1.3初中生物课不受欢迎的原因分析1.1.3.1中考指挥棒的影响

我省中考不考生物学，直接影响了初中生生物学教学。作为21世纪的前沿科学，生命科学的地位可以说是人人皆知。但在我省，特别是在初中教学中，生物课的社会认同率却极低。初中学生也明白生物科学在当今时代的重要性，但在这个中考分数决定命运的时代，作为非中考科目的生物学与学生的升学关系不大。因此，不少学生不愿将时间“浪费”在生物学科上，各校的初中教学着眼点也在中考科目上。由此可见，应试教育的影响根深蒂固。

1.1.3.2情感因素的影响

情感因素也是影响学生学习生物学动机的重要原因。情感在学习活动中具有调节、动力、选择和感情的作用，主要有以下几个方面：

首先是教师因素。学生的学习兴趣往往受任课教师素质和教学能力的影响。不少初中生物教师，由于任教的是初中生物学，因而在评先评优、晋级、升职中受到了许多不公正的待遇，进而把这种情绪带到了教学工作中，消极怠工。还有少数生物教师，由于没有压力，不思进取，照本宣科，这样当然也不能吸引学生。

其二是家长因素。在家长眼中，初中生物学被列为“最不重要的课程”之一，这说明，与学生关系最密切的家长们对于生物学的认可率已经低到极点。毫无疑问，家长的这种价值观必然对子女产生深刻的影响。学生家长只关心子女的语、数、外等中考主要得分科目的成绩，较少关心子女的生物学学习成绩，学生也就当然不会花大力气去学习生物学。

其三是兴趣因素。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生对学习生物学特别是对生物探究实验有浓厚的兴趣，但由于初中生物实验室建设滞后，多数学校不能按照新课标把实验开足开好，严重影响了学生的学习兴趣，长久下去使学生产生了逆反心理，使他们越来越不愿上生物课。

1.1.3.3学生自己心理的影响

较强的自我表现愿望是影响学生学习生物学的功利性原因。每个人都有自我表现的欲望，初中生更是如此。学习成绩排名自然成了他们展示自己能力的一个绝好机会，尽管教育行政部门禁止将学生学习成绩排座次，但无须讳言，仍有学校和班级在暗地里给学生排名，由于排名一般只排中考科目，一般不会把生物课成绩纳入其中。因此，学生自然轻视生物学的学习。

1.1.4课题的提出及研究目的

“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。”学生首先作为一个生命个体而非一个被动的“物”参加到课堂教学中来，课堂教学活动对每个学生而言，都是其生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的现实生活的重要构成部分，课堂教学的实质首先应是学生生命活力焕发，生命价值不断显现的生活过程。学生在课堂教学的生活中，通过体现这种充满思想、情感、智慧的“生活”，知识的学习已不再仅仅属于认知范畴，它已扩展到理想、信念，直接触及人的内心世界、灵魂深处。而现行的初中生物学教学普遍采取的方法往往将授课变成仅仅是传授知识，将学生视为无知无觉的机器。课堂上，教师经常摆出授道者居高临下的姿态，总是试图把一种统一的价值观强加于学生，凡是不同于课本观点、不同于传统理念、不同于课本已有的实验结果，要么斥之为错误，要么避而不谈、置之不理，以为这样就可以四平八稳，少犯错误，也能让学生思想统一，行动一致。殊不知，这样的作法只会让学生口服而心不服；久而久之，学生们也会变得言行不一、表里不一，更会扼杀学生的创新能力。这种传统的教学方法已不能适应《生物课程标准》的要求。

并通过此课题的研究，改变传统以本为本的注入式教学方式，把学生当作真正的教学主体，让学生自主学习、合作学习、探究性学习，逐步建立符合新课程教改理念的开放式的教学，以达到北师大新世纪版教材所倡导“领略生命的精彩、体验探究的乐趣”之目的。

1.3开展本实验研究的保障措施

本课题研究自提出之日起便得到了市教育局领导和相关学校领导的关心和指导，并在研究的时间、经费、资料、设备等客观条件的准备上给予了充分的"支持，这是我们开展这次实验研究的前提保障。参与本课题研究的人员大多是具有中、高级职称的中青年教师或教研员，他们先后参加国家级、省市各级北师大版教材培训，并在教育教学第一线工作多年，都具备很强的教科研能力，形成了一个团结、合作、勤于钻研、富有创新精神、有强烈责任心和使命感的研究集体，这些主客观条件是开展和完成该实验课题的基础保障。

二、实验方法

2.1课前准备

分析与课例相关的材料，找出关键性问题，再仔细设计课例，使设计出的课例不仅能紧密结合生物学教学内容，还能联系学生的实际。判断即将实施的课例是否存在着一种或多种课堂呈现形式，确定如何帮助学生按照认知规律去掌握生物学探究方法与技能。分析在课堂讨论中，学生是否会展开真正的讨论。如果在一些重要问题上，不能引发讨论，就要重新设计如何从课例中的某些材料出发激发学生的思维。从对学生已有技能及背景知识的了解中，思考学生从这个课例中能做些什么。如果课例比较复杂，就要设法予以引导，进而督促学生进行多种多样的参与。以上述准备为基础，写出可行的课例教学详案（含课时、教学目标、教材分析、教学重点、教学难点、教具准备、教学过程、教学评价及反思等八个方面）。

2.1.2课中的实施，明确相关的课例，在教学中适时运用。

在教学中应坚持两个原则：一是强调按照原设计进行教学，尽可能防止偏离目标；二是根据学生在教学中的表现与反馈，随时做必要的调整，开展更有针对性的课堂教学。

2.1.3效果分析及反思让学生评课，通过书面问卷调查或学生写学习心得体会等形式进行。教师也应自我分思，通过评课、研讨活动或教学后记等形式进行。

2.2实验内容

2.2.1理论基础：素质教育的宗旨在于学生能掌握知识并加以灵活运用，而“灵活运用”正是课例教学的主导思想。典型课例教学的理论基础在于“实践出真知”。每个课例提供学生特定的时间、背景材料、面临的难题和机会等。学生参与课例分析有助于养成独立思考的习惯，增强判断事务能力以及创新性，从而培养了学生批判性思维，这也是新课标所要求的。

三、实验结果

随着课题研究的深入和组织实施，典型课例教学法越来越成为学生欢迎并乐意接受的教学方式，且在课堂教学中日益显露出其独特的魅力。生物课堂越来越成为学生向往的地方，在学生对教师的多次民意测评中，生物教师都成为学生最喜欢的老师。

3.1典型课例教学对学生的影响

3.1.1有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。典型课例教学主要是通过对对相关课例的研究、讨论、练习，提高学生运用理论解决实际问题的能力，它可以较好地激发学生创新思维，加深学生对所学内容的理解。它与传统的教学方法的重要区别在于它侧重于对学生的分析、解决问题的能力的培养而不是单纯理论知识的获取。

3.1.2有利于培养学生的表达能力。课例教学的重点在于讨论和相互交流，因此，学生要想在课堂上完成任务或有好的表现，就必须磨练自己的语言能力，以加强与他人的沟通并力争在讨论中说服对方。

3.1.3有利于促使学生自主学习。传统的从书本到书本的教学方式，教给学生的是现成答案，学生获取的是机械记忆、按标准答案答题的知识。而课例教学采取的是以学生为主的进行讨论的方式，从而调动学生参与讨论、发表自己的见解。因此，学生必须先充分准备，认真弄清课例中出现的问题并运用所学知识进行分析。学生在课堂上的角色是“演员”，教师只是起到一个“导演”的作用，这样学生不仅学会主动，而且通过自己参与讨论获取知识、提高能力。同时，学生还经常撰写生物小论文，运用课本知识来分析实际问题，培养了创新精神和实践能力。

3.1.4有利于促使学生学会沟通与合作。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。但在传统的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面。而课例教学的过程通常要经过小组、大组合作思维撞击，在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，从而学会尊重他人，关心他人。

3.2典型课例教学对教师的影响

3.2.1典型课例教学促进了教师角色和教学行为方式的变化。课例教学模式的最大特点是，教师与学生在课堂中的关系是一种完全平等的师生关系。教师不再是教学过程的控制者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教学真正成为师生富有个性化的创新过程。教师不再站在讲台前面“满堂灌”，而是积极创造一个有利于学习的氛围，引导、记录、组织学生的讨论，必要时也可以参与讨论。

3.2.2典型课例教学能带动教师的成长。在课例教学中，教师承担着更多的责任，要求有更多的投入和参与，他有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例。并且，如果手头上没有现成的可覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写，并以一定的程序把它呈现出来。因此课例教学对教师要求较高，只有优秀的教师才能上好这样的课。为此，教师必须不断更新教育理念，平等地对待学生。教师对生物学专业知识要全面掌握，不断完善自我、不断扩展知识结构，真正做到为人师表。总之，通过参与课题的研究，教师的教学观、学生观、评价观都发生了根本的转变，教师的教学教研水平也有了显著的提高。在各级各类比赛中，课题组老师都踊跃参加并取得了优异成绩。

四、认识与思考

4.1典型课例教学实践中的几个误区

4.1.1教师仍受到传统教学法的束缚，在课例教学中只是充当“说故事者”，并未真正参与进去。实际上，教师作为课例教学中的组织者，其任务不仅是选择或创作案例，教师还必须肩负另一个重要责任――创造一个有利于学习的氛围，引导、记录、组织学生讨论，也可以参与讨论。

4.1.2讨论不充分，教师无法确定课例教学效果，只能重新依赖讲授法。教师必须给学生充足的时间和空间进行讨论，调动学生的积极性和创造性，教师若做不到，那么学生的讨论必然难以展开，学生可能会感觉时间有限而不愿意深入思考问题，可能会感到束手束脚，积极性大为削弱，甚至有可能又陷入往日被动的境地，过度依赖教师的讲授，这时，课例教学的效果便会大打折扣。

4.1.3以课例教学法来排斥和否定其他教学法。任何一种教学法，如果将其模式化地加以滥用，都必然会带来诸多负效应。课例教学同样不例外。实际上，传统的讲授法也有其独特的优势，它能够全面、系统地向学生传授基本概念和基本知识。因此，我们应根据教学目标，综合运用各种教学方法，各自取长补短才能达到好的教学效果。

4.2课例教学存在的问题和困难

4.2.1课例来源渠道单一化，难以符合教学要求，由于缺乏财力、时间，教师难以进行大量调查和编写工作，客观上限制了课例教学法的应用和推广。

4.2.2从学生方面来看，以往的教学使学生严重依赖教师，他们更习惯于死记硬背，照搬知识，难以适应要求勤于思考的课例教学方式，以至案例分析不能及时完成，讨论时常会出现“冷场”，使教学目的不能充分体现。

4.2.3此教学方式对教师的要求较高，因此要求教师要经过良好的训练，否则往往难以达到预期的教学效果，同时要求教师能掌握运用多种教学手段。

4．3课例教学中对学生的评价

4．3．1我们试图从知识习得、技能运用、科学探究、信息处理、抽象思维五方面对学生进行评价。在具体操作中，课题组成员普遍感到困难较大。由于生物教师带的班级多（一般都是8―10班），评价中如何面向全体学生，如何使评价更加科学，如何让评价更好得促进学生发展，这些问题值得我们深入的研究。

4．3．2我们以促进全面提高学生素质和综合能力为评价的重点，尝试以开卷、写分析文章、学期论文、设计实验、课外调查等多种方式对学生成绩进行鉴定和评价。注重平时成绩，实行等级制考核；采用评语方式给出意见；收集学生各种不同类型的学习成果，建立档案袋。

五。展望

课例教学不仅仅是一种教学方法，更主要的是体现了一种新的教育思想和教育观念。实际的课堂教学改革，是一种创新性的教学实践，所追求的是一种新的课堂教学结构，新的学习方式。其目的是使学生学会探索知识形成过程的规律，并发现新的生长点，发展并不断完善知识体系，真正达到巩固知识，培养能力、提高全面素质的目的，从而使生物学教学质量得到提高。

课例教学是在传统生物学教学基础上的提高与发展，也符合我国进行的新课程改革的要求。当然我们的实验研究还正处在探索阶段，在具体的教学实践中也遇到了诸多困难，而且还有很多问题需要进一步探讨。

初中生物研究报告 篇7

一、问题的提出

《课程标准》在课程理念中指出：在教学活动中培养学生探究能力。探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。

生物学科是一门以实验为基础的学科，实验对培养和提高学生的综合素质起着重要的作用，?关注实验与探究能力体现了“要重视学生科学素养”的要求；在实验中比较容易表现出学生的灵活性和开放性。

在一些教育发达的国家，探究式教学的思想和策略已经在生物课程中被广泛采用，在全面实现课程目标上具有良好的教学效果。在我国过去的近十年间，许多生物学教师在教学改革中运用探究式教学方法也取得了令人满意的成果，为新课程推广探究式教学奠定了基础，积累了经验，本人在生物实验与生物中、高考的关系问题上从事过研究，现想进一步研究生物实验探究式教学的有关问题。主持人通过万网和中国知网查阅了相关的探究式教学国内外研究的现状，有53576篇的科研论文和课题，其中和生物有关的有5531篇，和中学生物有关的有1008篇，在这1008篇文章中和中学实验有关的有210篇，涉及到实验教学的"有32篇，主持人仔细查阅了这些相关的文章发现：这些文章虽然涉及到实验教学，但主要是从书本上个别试验进行阐述，或者多数上从探究实验的角度去设计实验，从整个中学阶段（初、高中）生物实验探究教学过程来研究的不多，而

这一方向正是我们研究方向，当然，我们也在《中学生物学》、《生物学教学》上也看到一些相关的文章，对我们也有一些帮助。

二、研究目标

在生物教学中，通过设计一系列合理的实验教学方案来开展探究性学习的实践研究，以此来了解这些方案对学生探究、创新等综合能力的影响，对教师的一项。

三、研究内容

1、学生对探究性学习的了解和现状分析、调查。

2、设计一系列实验教学方案

（1）把验证性演示实验转化为探究性演示实验

（2）把验证性演示实验改为探究性学生实验

验证性的演示实验只是教师动手、学生观察。由于教师具有较高的实验能力，再加上课前的充分准备，实验结果一般都较理想。虽然它有利于学生建立生物学概念和理解生物学规律，但却不利于培养学生的独创精神和独立工作能力。而将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验能力参差不齐，实验中容易产生各种与结论不符的意外结果，这必然引起学生对教材中的实验结论的怀疑。在好奇心的驱使下，为了确信自己的实验结果而不得不重做实验，直至得出满意的结论。

初、高中生物教材中的某些演示实验，如“过氧化氢酶作用的高效性”、“人呼出的气体”、“小麦胚芽鞘的向光弯曲”改为学生探究实验，不仅会给学生提供更多的动手机会，给学生充分的时间，充分的自由，让学生充分发挥想象，而且学生在具体操作过程中，还能有所发现，有所创造。

（3）将验证性学生实验设计成探究性学生实验

1）有关实验材料探究

通过对实验材料进行探究实验，让学生明确为什么教材上的实验要选择此种材料，它是不是最佳材料，如果没有可以换用当地的哪种材料，材料不同对实验有什么影响等等，让学生明白一个实验的成功与否与材料的选择是密不可分的。

如实验“叶绿体色素的提取与分离”选择材料常用新鲜的绿叶如菠菜，但由于气温缘故市场上菠菜价格高，对其去根、茎后利用率也较低。为此尝试用其他的绿叶代替，如马蹄莲、金盏菊、苜蓿叶、青菜叶。另外，在“生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质和dna的鉴定”实验后，材料改为苹果、桔子、香蕉等。通过探究，让学生更关注日常生活。

2）有关实验器材、实验方法的探究

在实验“叶绿体色素的提取与分离”中教材中介绍使用玻璃毛细管，画滤液线用火柴梗或牙签效果如何，引导探究。

3、开放设计型实验（研究性课题）探究

研究性课题可根据教材给出的课题目的要求、开展课题研究的提示、引导学生进行探究的讨论题，放手让学生自己设计并完成全过程。学生通过这类完整的探究活动，学习自己提出问题，作出预测或假设，制订调查或实验方案，运用各种方法和技术手段收

集、记录、分析和解读数据，分析实验结果并检验假设，把得到的结论以各种形式与他人交流。这样不仅为学生提供了更多参与、体验、探究知识发生发展的全过程，了解知识来龙去脉的机会，培养了他们学习生物的持久兴趣；更重要的是通过探究性的实验操作，可以培养学生严谨求实的科学态度，使学生掌握科学的研究方法，促进学生发展科学探究能力以及创造能力。

根据高中生物教材知识内容，可选择从事下列生物研究性课题进行探究式教学活动（部分）：

（1）植被对涵养水源：保持水土作用的探究。

（2）探究微量元素硼对花粉的萌发的影响。

（3）设计一个实验证明唾液淀粉酶是蛋白质。

（4）观察叶绿体的形态与分布及探究光照强弱对叶绿体分布的影响。

（5）设计测定光合作用速率的仪器。

（6）设计一个实验测定玉米胚芽鞘对光的敏感部位

（7）设计实验探究土壤微生物对土壤农药污染是否有净化作用。

根据初中生物教材知识内容，可选择从事下列生物研究性课题进行探究式教学活动（部分）：

（1）尝试对仙人掌植物的嫁接。

（2）探究水生植物适应水生环境的特点。

（3）设计一个实验探究生活在水中的2—3种动物独特的运动方式。

（4）探究蚂蚁用什么语言交流。

（5）探究单细胞藻类的形态、结构特点。

四、研究方法

1、文献法：在整个的研究过程中，一直收集资料并学习交流，文献法贯穿在课题始终。以及有关探究——建构教学等专题学习研究。

2、问卷法：学生对通过实验教学开展探究性学习的了解现状调查；实验教学方案实施后学生的反馈情况调查。

3、行动研究法：设计一系列实验教学方案。研究通过实验教学开展探究性学习对学生的探究、创新等综合能力的影响。

五、实施实验探究式教学的研究过程

第一阶段（20__年9月1日～11月）：对学生进行实验基础知识调查和基本操作技能培训。

第二阶段（20__年12月1日～20xx年3月）：学生对探究性学习的了解和现状分析、调查；对实验探究的一般方法：提出问题→作出假设→设计实验→实施实验探究→得出结论→分析评价、表达交流等步骤进行培训。

第三阶段（20xx年4月～20__年6月）：针对相关的实验课题（如前）设计一系列实验教学方案，进行探究，教师适当予以指导，开放性设计型实验课题探究。

初中生物研究报告 篇8

远程研修我认真观看了三位教师精彩的课堂实录视频，并仔细阅读了相关的教学材料，受益匪浅。几位老师的教学设计和授课过程非常成功，优点很多，值得学习。下面我根据自己的观察谈谈观课的几点体会。

一、运用多媒体教学，激发学生的学习兴趣

兴趣是我们最好的老师，世界上凡杰出人才、创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣，因而作为教师就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。在课堂教学中多媒体是教学信息的载体，是传输信息的工具和手段。它的作用不仅是用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学习兴趣。反思三位教师的课堂课堂，都能恰当地使用现代教育技术，充分利用多媒体进行教学，运用文字、图片、动画、声音、图像等知识变抽象为直观，变静态为动态，激发学生学习的"兴趣，使学生在浓厚的兴趣的引导下去体会、理解知识，通过向学生创设教学情境，有效地完成教学任务。

二、拓展延伸，让学生走进生活，开阔视野

学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果教师的教学不能解决学生遇到的问题，就失去了教育的真正价值，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，走进学生的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。

课程目标主要是通过培养学生的核心素养，突出学科育人功能。在三位教师的课堂教学中，教师不再是知识的直接传授者，不是“教”教材的人，而是学生活动的支持者、合作者、指导者，是引导、激发和深化活动的人。学生更多地是通过实际参与活动，动手动脑亲切体验，而非仅仅依靠听讲来学习。教学以学生的生活为基础、组织、安排教学内容和要求，尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的生活世界中去，从而引导学生热爱生活、学习做人。

三、收获及一点建议

《鸟类飞行》加入学生熟悉的歌曲配音，引发学生的课堂热情。让多位学生试飞纸飞机的活动，将学生充分带动起来，融入课堂教学。双呼吸模拟器具的制作，具体明了的将鸟类的呼吸特点呈现出来，学生学习兴趣浓厚，积极主动，参与度高，获得积极的学习体验，课堂气氛活跃有序。运用《想飞》动画视频，既引出了本节的内容又在结尾时融入了生物学科的人文素养。本节课值得好好品味，学习！

《生物的分类》一节教师教态自然，亲切，教学环节完整，层次清晰，结构严谨，体现生物教学特色；课堂容量适当，教师讲析稍显多，学生思考问题时间相对较少。学生学习兴趣浓厚，积极主动，参与度高，获得积极的学习体验，课堂气氛活跃有序。建议教师鼓励性评价可以更具体一些，对学生回答的问题从准确度和具体性方面进行评价，而不是简单的说“真棒”。在观察叶脉形态时，可以每位学生一片叶子，更利用学生仔细观察两种叶脉的区别。学生回答问题时建议用扩音器，便于观众听清所说内容。

《物质运输的途径》是重点，也是难点，学生往往不容易掌握。教师对血液循环的讲述清晰明了，循序渐进，学生学习兴趣浓厚，积极主动，参与度高，获得积极的学习体验，课堂气氛活跃有序。教师全程使用普通话，语言准确、生动、富有激情和启迪性，教态亲切和蔼。我认为视频展示是本节课的一大亮点，可以加入自己的教学过程，值得好好品味学习。感谢分享！

初中生物研究报告 篇9

一、对试卷的总体评价

今年初中生物学科期末考试试题很好地体现了“三个有利于”的命题指导思想，依据《中学课程标准》，注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面上考查学生的生物基础知识和基本技能。试题设计注重理论联系实际和学生能力的考查，注重对学生所学知识在生活实践中应用方面的考查。试题的导向有利于教师在平时的教学中实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的科学态度和社会责任感，有利于减轻学生过重的课业负担，有利于生物新课程的实施。以五四制初一、六三制七年级期末生物试卷进行以下分析：

（一）注重基础，强调能力训练

试卷考查的知识点多，覆盖面广。课本中的一些基本概念、基本原理，如生命现象、生物体的基本结构、生理变化、生物进化、实验探究以及联系实际的生活常识等知识，在试题中均有所体现。

少。试卷在注重考查生物基础知识的同时，更加重视考查学生对知识的归纳、总结。从全卷来看，仅仅考查一个知识点的试题比较少见，大多涉及到同一知识块中的若干知识点或几个知识块中的若干知识点。有些试题已有相当的综合度，如题28、32、33、34，要求学生在学习生物学知识时，要注意前后内容的融会贯通，学会组合多个知识点来回答问题的迁移、重组能力。

（二）关注社会，突出生物学知识的应用性

全卷与生产、生活、社会、新科技有关的试题有1、5、7、13、17、18，21、28、32、33、34共11题40分，占40.4%。试题以学生学习、生活、社会、环境和科学发展和实际为出发点，精心设计符合学生知识和技能水平的试题背景，如“嫁接技术的应用、小白鼠的生存条件实验、森林的作用等，在考察学生发现问题和解决问题能力的同时，也触及学生的人文情感和价值取向，体现了生物源于生活、源于社会，又服务于生活、服务于社会的时代主题。这些试题很好地向学生传达了这样一个信息：处处留心皆学问。在今后的学习生活中要经常注意社会实际问题，常用生物学视角观察问题，感悟到生物学与人类生活密不可分，生物就在我的身边，我们是生物大家族中的一员，从而激发学生学好生物学的兴趣，增强学生运用生物学知识的能力，也能提高学生作为现代公民的文化素质，同时对中学生物学教学改革有积极的导向作用。

（三）创设情境，发挥学习主体的创造性。

今年期末生物学试题明确地突出了对能力的考查，把观察能力、实验能力、思维能力和自学能力放在了重要的地位。与能力相联系的试题，会使学生学得主动，学会自我探索知识。如9、12、25、29、31、32等题，共计23分，占全卷的23％。这些试题虽然给出了一定的条件，设置了一定的情境，但回答问题的自由度很大，符合题目答案并不是唯一的要求。

学生在给定的条件下，最大限度地运用所学过的知识，进行思维，多角度地考虑问题，增大了学生的答题空间，有利于学生的自由发挥。这不仅要求学生能够运用基本生物学原理解决实际问题，同时也要求学生具备较强的语言表达能力和文字组织能力。

二、抽样试卷的统计分析

（一）抽样统计分析试卷的来源

用于统计分析的试卷按全市各县（市）区学生的试卷随机抽样，每个县（市）区两所学校，每校两个考场，计28本，有效试卷840份。样本覆盖面广，数量多，能够真实的体现我市初中生物学的教学水平，可信度极高。

（二）具体数据：

2、各题分数统计：

题型

分值

平均分

百分比

满分率

零分率

选择题

40分

31．578．8％

4．5％

0％

填充题

15分

9．8

65．3％

6．8％

0．9％

综合题

27分

18．8

69．6％

5．9％

1．1％

简答题

18分

11．362．8％

5．7％

0．8％

三、答卷反映出的学生学习情况

（一）基础知识薄弱，表达不够规范

通过分析试题答卷表明：因答题不规范造成失分现象非常普遍。主要表现在以下几个方面：

1。生物学用语掌握较差。

学生对一些常见的生物学术语不十分清楚，如有机物与无机物、果皮与种皮、胚与胚珠、导管与筛管、雄蕊与雌蕊、木质部与韧皮部、胸腔与腹腔、角膜与虹膜、视网膜与脉络膜、晶状体与玻璃体、左心房与右心房、左心室与右心室、动脉与静脉、动脉学与静脉血等等，学生答题时容易混淆，写错答案。

2、书写生物表达式不规范

在书写植物呼吸作用反应式时，漏写反应条件、填错答案、与光合作用混淆等现象较多。书写人体肺循环途径，与体循环混淆。

3、基本概念模糊

不能正确判断、选择正确答案。如选择题，五四制试卷3、5、8、10、13、19题错选较多，六三制试卷5、6、13、15、18题错选较多。主要是学生对生物学的基本概念掌握不好，例如，“哪种消化液中没有消化食物的酶？”所给选项有A、胃液B、胰液C、肠液D、胆汁。学生不了解这些消化液是哪种器官产生的，有什么生理功能，因而不能答出正确选项。

4、语言叙述能力差

简答题的内容，需要学生用所学的生物学知识去解释人们的日常生活、生产实践中所发生的现象，如“为什么夏天食物容易变质？”、“森林附近为什么空气湿润，降雨比较多？”、“在你生活的环境中有那些污染？怎样造成的？为了减少污染，你应该怎样做？”，这些题目来源于生活，发生在我们的周围，不偏不怪，具有浓厚的情感色彩，体现人性化。不论哪个层次的学生，都能答出一些内容，但在语言叙述上不够精确，文笔不够流畅，缺少语言文字功夫。

（二）科学探究能力有待提高

1、提高探究能力

课程标准在情感态度与价值观对学生的要求是：乐于探索生物的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。从抽样调查情况来看，学生对实验探究试题错误较多，如“眼球的结构与照相机结构比较”一题，让学生回答出眼球的那部分结构相当于照相机的镜头、光圈、胶卷？由于七年级学生没学过物理，对知识的理解受到一定的限制。

2、获取信息能力。

学生不仅要学好书本知识，也要了解社会，对你的周围环境发生的事情要注意观察。如六三试卷的33题，“你的周围有那些污染？”，这些信息不是书本上介绍的，而是客观存在的，只要你留心观察，就能很容易的回答出来，不是坐在课堂上想出来的。

3、识图分析能力

试卷中包括两道识图题，主要表述生物体的结构、生理现象的知识。如“叶片的结构”、“尿的形成过程”属于微观、抽象科学知识，学生没在显微镜下亲自观察叶片的构造，记忆就不牢固，理解也不会深刻，因而答题不准确。对于尿的形成过程，如果没做过演示实验或观察多媒体课件，也不可能正确的理解知识的内涵。

3。表达和交流能力。

语言表达能力不强，叙述不规范，甚至答非所问。如简答题，不仅要学会生物学知识，理解生物科学的原理和规律，还要求有较好的"语言文字表达能力。

4、实验操作能力

凡涉及到实验内容的试题，错误较多，如“绿色植物在光下制造淀粉的实验”、“小白鼠生存条件的实验”，得分相对较低，主要是平时缺少动手实验操作的训练。

四、对今后初中生物学教学和考试改革的建议

（一）运用教学规律，发挥学生主动性

学校教育的目的不是培养复现型人才，而是创造性、综合性人才。因此，在中学生物学教育中，教师除了进行知识教育外，还要特别注意过程教育和学法教育，逐步培养和考察学生，使学生学会学习、学会思考，从而提高文化科学素质。改变教学观念，运用教学规律，切实发挥学生学习的主体作用。

1．尊重赏识学生

教师应尊重学生，相信学生的能力，对学生抱有良好的期望，会让学生出现满足和自信。教学上应多激励，少指责，更不能贬低学生的学习能力，学生回答问题时，不管正确与否，教师都应认真听取，如果学生回答不了，要听他说说什么地方不懂，并耐心引导学生思考，如果学生回答有误，也应留有余地做出评价。对于学习困难的学生，他们的自尊心往往被自卑感所掩盖，感到低人一等，所以我们教师决不能鄙视他们，而是更要亲近他们，尊重他们的人格。既要看到他们的不足，又要看到他们身上不甘落后、要求上进的“闪光点”，及时肯定和表扬，会让学生感到自己能被承认，精神得到满足，心情愉快，学习自然感兴趣，学习的自觉性、刻苦程度也会得以提高。

2．鼓励激发学生

心理学研究表明，中学生的学习动力和兴趣仍然不够稳定和持久，时而信心百倍，时而垂头丧气。在初中生物学的学习中，学生对丰富多彩的生物世界充满热情，他们的学习兴趣往往是浓厚的，但到了生物学概念、术语、以及抽象的生理现象，学生的学习兴趣极易消失，甚至厌恶。教师要根据学生思想变化的具体情况，选择最恰当的时机，结合具体的学习内容激励学生，使他们自觉自愿努力学好生物学。

3．注重课堂教学

教学的主阵地是课堂，如何提高课堂效率是每个教师都要认真思考的问题。生物学科要充分利用好课堂的45分钟，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高教学质量。

（二）重视基础知识，加强教学规范性

1、学法指导

在教学中教师不仅要注重教法得当，更要注重对学生学法的研究。教与学是教学过程中矛盾的两个方面，二者不可偏废。教师为主导应重在“导”上下功夫，学生为主体应在“学”上。一个好的教师应该教给学生“怎样学”的方法，学生学习效率的高低在很大程度上取决于学生的学习方法是否正确、科学。教师若忽视的对学生学法的指导，不仅教学效果不佳，而且也影响学生独立获取知识的能力、分析问题、解决问题的能力。怎样帮助学生尽快地掌握有效的学习方法，教师的指导是很重要的。如指导学生制订学习计划；指导学生预习教材；教会学生列举内容提要；启发学生的思维，利用教材中设置的讨论指导学生读书思考；做习题时指导学生审题，挖掘题目中隐藏的信息等都是培养学生学习方法的有效途径。学生就会获得真正意义的学习主动权，自觉地而不是盲目的去学习。

2、规范训练

在今后的教学中，必须加强规范化训练，注意多给学生留有消化的余地，做到稳扎稳打，狠抓知识和能力双落实；注重强化训练，不仅仅是在学生答题出现错误时，纠正过来就完事，而更重要的是找出错误的原因，必要时再有针对性地进行类似的训练；加强语言表达能力的训练；创设情境，让学生有机会充分暴露错误和薄弱环节，对症下药，使学生在知错、纠错过程中达到规范训练的目的。

（三）加强实验教学，注重实验探究性

生物学是一门以实验为基础的自然科学，如何进行实验教学，提高实验教学的效果，是我们全体生物学教师需要深入研究的问题之一。然而，由于多数学校实验条件不足，很多课本规定的学生实验都没做，有的甚至连演示实验都没做全，学生的实验能力普遍较差，这种状况越来越不适应课程改革的要求。掌握实验原理、设计实验方案、熟悉实验步骤、辩析实验现象、表述实验结论是我们在今后实验教学中要引起重视的几个方面。我们要克服注重实验讲解，忽视实际操作：注重实验验证，忽视实验探索：注重实验结果，忽视实验描述等教学现象。

1、注重演示实验的示范作用

充分发挥演示实验的作用，向演示实验要质量，是生物学教师应该掌握的一种教学艺术。做演示实验时，教师应从生命现象、原理、生理变化等方面引导学生观察、分析，从而理解掌握生命运动规律。在实验过程中要指导学生观察实验现象的方法，并会描述实验现象，分清现象与结论的不同，注意引导学生观察每一细微的实验现象，会提出问题、作出假设、制订实验计划、进行科学探究，得出结论。利用实验帮助学生建立和巩固生物学概念，探究生物学原理。

2、提高分组实验的实际效果

分组实验是对学生动手操作能力、思维能力、观察能力和创造性能力培养的有效措施和途径。在实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法和实验技能，更要引导他们学会探究问题的实验方法，鼓励学生动手做实验，在实验过程中，教师给予适当的提示和启发，让学生在分析问题、解决问题的过程中思维能力得到培养和提高。生物学实验方案的设计贯穿于生物学科学发展的全过程，对教材中所出现的实验习题，要引导学生阅读教材，遵照生物学实验方案设计的基本要求，让学生独立进行操作。实验完成后，要严格训练和指导学生写实验报告的方法，提高学生实验综合能力。这样，不仅可以有效地培养和锻炼学生的实验能力，而且可以使学生的创造性思维在实验过程中得以发展和提高。

3、培养学生实验探究能力

学科课程中，实验内容占有一定的比例，在实验条件许可的前提下，教师应有选择性地将部分验证性实验设计成探索性实验，按课题→解决方案→信息交换处理→结果论证→问题解决的程序进行研究。针对某一个问题的实验教学，先提出研究课题，交给学生思考，让学生提出研究方案，针对各种不同的实验方案，教师不要评价其正误和优劣，而要鼓励学生根据自己的研究方案，设计具体的实验步骤，选择实验材料和仪器，进行实际操作，让学生自己通过实验过程的繁简、实验结果的正误来评价研究方案的合理性，并在实践中修正，在实践中提高，在实践中完善。

（四）重视认知迁移，提高思维灵活性

中学各学科虽然是分立的，但是各学科之间又是有联系的，是互相依存又互相制约的关系。作为一个生物学教师，当然要注重本学科的教学，但也要注意其它相关学科的知识在本学科内的应用，尤其是语文、物理、化学、地理等知识在生物学学科中应用非常广，这些学科中的知识或多或少地体现在生物学的教学过程中。如生命现象、运动规律的表述需要简洁而又有逻辑性的书面语言、文字的正确运用，生物体结构、仿生学与物理知识相关联，生物的生理变化与化学知识密切相关，生物的生态环境内容又与地理知识相联系。

（五）关注社会热点，突出知识应用性

生物学的价值在于运用到现实生活中、生产实践中。这无疑对教师如何在生物学教学中联系实际，开展素质教育，如何教会学生运用生物学的观点观察社会的发展和周围的事物，都有很好的启发作用。

按着课程标准的要求，进一步全面落实素质教育目标，在夯实基础的同时，要注重能力、方法、观点、情感态度与价值观等素质的培养。在平时教学过程中，采用多种教学模式，把“教”为主导，“学”为主体落在实处，更多地引导学生自己去归纳、探索和发现；重视对学生进行学法指导，使学生会学习、会思考、会创新；注重联系实际，让学生学会关心、学会生存、学以致用。

（六）将生物学科纳入中考

中考是指挥棒，考什么必然学什么，生物是必修课程，属于自然科学，对于人类的生存发展起到至关重要的作用。

初中生物研究报告 篇10

一、 课题提出的背景：

1.生物教学传统的教育观念与现代素质教育观念上的矛盾。

2.初中生物被视为“副课”。学校领导不重视，学生不愿把精力用到生物课的学习中来。

3.学生学习性不高，知识浅显，能力欠缺。

二、课题研究的理论依据：

1.《生物课程标准》明确指出：生物教学不仅使教师讲解和演示的过程，也是师生交往、共同发展的互动过程。教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师在引导和组织学生进行探究性学习时应注意：从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，以此提高实验能力。

2.建构主义教育思想。建构主义学习理论和建构主义学习环境强调，以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。

教师在教学过程中必须采用全新的实验教学模式，教学方法和教学设计思想。实验教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或

创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的实验情感。因此，体现学生认知主体的生物教学中情境创设的研究正是顺应建构主义学习理论的要求提出的。

三、课题研究的过程:

为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我对《中学生生物实验能力培养研究》这一课题进行了研究，其过程如下：

1.课题准备阶段

进行理论学习，认真学习 “新课程标准”、“课题方案”以及有关情境教学的多篇文章，制定课题研发方案及方法，准备申报立项。

2.课题实施阶段

（1）根据方案要求开展生物情境教学，写好中期读书笔记；

（2）课例研讨，写好教学案例；

利用学校例会，我校领导作了“个人课题研究例谈”重点介绍了课题研究中常用的科研方法。对个人课题研究提出了一些宝贵的意见和建议，促进教师把个人课题与教学研究有效的结合。

（3）进行调查问卷，反馈情境教学；

对学生的.生物学习现状展开调查，并对调查情况进行统计和分析，制定对策。

附1：关于生物课的问卷调查关于生物课的问卷调查同学们：为了提高课堂效率，让生物课充满活力，我将对《小组合作在初中生物实验教学中的作用》这一课题进行研究，请同学们完成下列问题：

1. 你对原先的生物课满意吗？ □满意 □一般 □不满意

2. 你认为生物课程趣味性高吗？ □比较高 □一般 □不高

3. 你原先上课能认真听讲吗？ □能集中注意力 □一般 □不能集中注意力

4. 你的生物作业能在5-10分钟内独立完成吗？ □能 □大多数能 □不能

5. 以前生物课你是怎么学的？ □ 自学，不会的请教； □ 教师讲，学生听记。

6. 你对生物课有什么建议吗？ 谢谢！

附2：问卷调查情况统计与分析 问卷调查情况统计与分析在实验研究过程中，注重对实验研究的效果定期进行总结、对比，可以发现研究中出现的问题。

我对即将参与本实验研究的初二（1）的学生进行了第一次问卷调查，以便掌握学生学习习惯、学习心理，以利于本实验的开展，共抽取40人，其中男生22人，女生18人。

调查统计结果如下：85%以上的学生对原先的课堂教学感到一般，提不起兴趣，课上纯粹是师生关系，教师教，学生学，学生在学习上缺乏兴趣与求知欲，更谈不上主动的学习了。70%以上的学生学习方法不够科学，上课注意力不能集中，课后巩固率较低。因此，研究创

设有效的学习情境，转变学生在生物课堂上的学习方式，使生物情境能有效地提高学生学习能力是有必要的。 后来我们把《小组合作在初中生物实验教学中的作用》课题材料报送到教体局评审。

写好阶段报告；（见阶段性报告，已写好）

教学实录，进行观摩研讨，体验情境教学

20xx.4上了一堂公开课，课题组所有成员全部参加，并对课堂的情境、实验研究进行分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效；对课题的研究成果和经验进行整理和归纳、提炼和总结，形成具有一定结构体系的经验和研究成果

四、课题研究的结果：

《小组合作在初中生物实验教学中的作用》课题研究报告一份。课题论文或案例一篇。 论文：《初中生物实验教学浅析》 案例：《流动的组织——血液》教学案例。回顾课题研究的过程，有几点体会：

1. 对课题的研究促使我更多的思考教育理论与实践的结合，在以前的生物课堂中我也把情境融入了实验教学中，但大多是一种下意识的行为，课题研究让我在创设情境时有了理论依据和指导，让我以后的生物教学有了方向。

2. 课堂教学水平和教育理论水平都有提高，20__年中考生物成绩稳中有升。

3. 在做课题过程中把一些教学点滴随时随地记录下来整理好，这就是一笔谁也拿不走的宝贵财富。在记录点滴的同时，能使自己不断丰满起来。

4. 促使我发现与捕捉教育教学中出现的问题并提高了对问题的反思和解决能力。

五、存在的问题与后续的研究：

总之，课题研究促我成长，但是在研究的过程中也发现了许多的不足与存在的问题。主要是缺乏深度，我的实践与研究仅停留在低层次的水准上，这与我自身的理论水平有关。所以加强自身的教育理论修养，提高自身素质，用理论武装自己是我努力的方向。 最后，课题的结题并不是研究的结束，在以后的教学中我还将有目的的对创设情境进行实验研究与反思，以不断提高自己的教学水平。

六、参考文献：

1.丛峰松主编.生物化学实验.上海:上海交通大学出社，20__.6

2.萧能庚，余瑞元，袁明秀等合编.生物化学实验原理和方法(第二版).北京:北京大学出版社，20__.8

3.厉朝龙主编.生物化学与分子生物学实验技术.杭州:浙江大学出版社，20__.6