只写三个东西：学生当场冒出的两句意外回答、教师临时改的一步操作、下课铃响时黑板上剩的半截板书。
政策原文别整段抄，挑动词+名词组合往句子中间一插，比如“按课程标准要求强化思维训练”。
归因就写两层：一层是课堂上能看见的动作，比如提问后沉默超八秒、小组讨论没人记笔记；一层是制度里能摸到的缺口，比如作业反馈隔了三天才发回、错题重练没配套讲解。
就写清楚一件事：哪两个学科在哪个环节真正拧成一股绳。
小结就干一件事：把前面写的动作拎出来，按真实发生顺序排，再补一句“这步之后，哪件事变快了，哪件事卡住了”。
留三句原话：一句结巴的、一句跑题的、一句突然笑场的。
亮点就写它怎么让别人省事：某做法让批改时间少了一节课、某流程让家长少跑一趟、某工具让新教师三天上手。
只留三句原话：一句带情绪的牢骚，一句突然转折的发现，一句没说完的犹豫。
记下老师脱口而出的抱怨、犹豫、反问，比记他说的“我觉得应该”值钱十倍。
问题不是从天而降的，是作业本上圈出来的、听评课记录里划出来的、试卷分析表里标红的。
把“鉴于当前形势”换成“上周五听课发现”；把“予以高度重视”换成“我坐后排记了七次走神”；把“进一步强化”换成“明天早自习默写前五分钟领读”。
只记关键断点：第一次试讲卡壳处、学生突然提问引爆点、板书临时调整位置、小组讨论跑偏被拉回那分钟。
写谁在哪环节补了哪块短板，比如“李老师主动承担学困生计算题专项训练”，不写“团队齐心协力”。
别写“创新教学模式”，写清楚周三下午第二节，数学老师把函数图像画在地上，让学生踩着y=x线走，踩错就喊停。
写清楚哪天、谁、用什么旧材料改的、改了几版、学生用了说什么。
先筛掉所有“老师好”“收获大”这种安全牌，专挑那些带刺的、含糊的、半截子的话。
观察不是记“教师语言流畅”“学生认真听讲”，是你看见后排男生第四次摸橡皮，是听见老师提问后沉默七秒才有人举手，是数出板书里有三个箭头指向同一个结论。
就盯住三样东西：哪些资源实际被学生摸过、哪些设备开机超过十次、哪些材料被学生自发传阅。
写清谁下周二上午第二节，在哪个班，用哪张学案第几题，让学生做哪件事，教师盯哪三个动作。
术语全换成动作：不说“建构主义”，说“让学生先试错再给脚手架”；不说“差异化教学”，说“给A组加一道变式题，B组多讲一遍步骤”。